教师在行动中反思的层次与能力.pdfVIP

第 6 卷第 1 期 北京大学教育评论 Vol.6 ，到o. 1 Pεking University Education Review Jan 2008 2008 年 1 月 教师在行动中反思的层次与能力 李莉春 (北京大学外国语学院，北京 100871) 摘 要课程教学领域的反思与哈贝马斯的三种认识兴趣相连，被区分为技术性 反思、实践性反思和串串放性反思c 本研究结合舍息所论述的反恶性实践者的行动中反 思过程，对专家教师与普通教师进行课堂观察并坊谈，发现在教学中三种反思层次都 存在，立相互角力又相互支撑与教远。专家教师在行动中反思的核心是对问题重新 框定约能力，其卓越约行动艺术与其所拥有约三种反思层次之间的贯通力有关。 关键词 教师的p_;莲、能力;行动中反思;P_忌、水乎/层次 E扣图分类号: G451 文戴标识码:A 文章编号: 1 岳71-9468 (2008) 01-0092-14 一、研究背景 (-)关于行动中反患 一谈到教师始实践性知识就必然会涉及教师的反思，国内外许多研究者都 发现教师自身的教学经验和反思是教师发展其教学知识最重要的来涯。[1] 人 的通常捂教学领域的反思从时间维度上区分为教学前反恶、教学中反思和教学 后反思。[2] 丽教学中反思是这三种反思里最难捕提的一一无论对于在场的观察 者来说，还是对于教!原本人来说，要说清楚并系统撞记录无数澡堂反思的瞬间 到底发生了什么，无疑具有摄大的挑战性。市这往往就是一个专家教师的课堂 与一个普通教姆的课堂如此不同的关键所在。所以，我的常常忍不住问:教师 的反患到底具有什么样的强特结梅与特征?是否有可能揭示教师在教学中那 些微妙商又奇静的行为到起是如何发生的?对这些问题的探索，对于揭示教师 在行动中所运用的实践性知识、提升仍被认为是准专业的教师的专业素质和专 业地位具有深远的意义。 收稿日期:纯的明10-10 作者篱介z 李莉春(1968- ).女，北京大学外国语学院英语系副教授，教育学院博士研究生。 基金项吕:北京市教育科学十一五规郑重点课题教师实践性知识研究(AIA06135) 。 第 1 期 教师在行动中反思的层次与能力 93 在当今公认的专业领域如医学、法律、建筑中，从业者钉也经历过社会及专 业人士自身对专业的信心危机。 20 世纪 80 年代，舍患看到在充满复杂性、不确 定性、不稳定性、独特性以及扮值冲突性的实践情境中，一些专业工作者能迅速 对复杂的现象作出镜质的判断，却很难对自己如何作出这样的费断进有精确或 完整的描述。他认为，专业工作实际上掖赖的是默会的行动中认知，而实证主 义的技术理性模式不足以解释各种各样实践情境中专家解决疑难问题的技艺， 因此需要揭示器含在艺术的、直觉的过程中的实践认识论。[3] 通过对专业实践 者进行的大量案细研究，舍患提出有动中反思的实践认识论，并进衍了深入 的阐述。他所般的关于实践理论的大量研究在各个专业领域都开始得到重视 布运用，被认为具有规范性的意义。问 舍思发现，在错综复杂的专业需境中，反患性实践者往往不是直接应用理 论，而是靠他们错存的大量熟悉的例子和主题即舍恩所谓的经革金库 (reper- toir叶，通过比照以前的经验捂住i 边看着(seeing as) 和相似地做着(doing as) ， 与 情境进行交易。情境的回应(back-talk) 又使他的对问题进行重新框定(re- frame) ，构造并检验关于情境的新模型。她们的活动既不是自我睦场的预言，也 不是中立曲假定搞试，而是与实践情璋的一种相互影璃的关系。因此实践者的 姿态也发生了变化，技术理性模型中的世界是客观可知的世界，不受实践者的 价值观和现点的影稽，百反思性实践者是行动者/实验者(agent/experient) .他 知通过与情境之间的交易，塑造情境并使自己成为其中的一部分。舍患描述的 改赏一一行动一一耳肤赏的行动中