教育研究层次与类别探论.pdfVIP

第4 卷由~4 期 m也理T大学学-1ft (往会科学版) Vol .4No.4 2ω2年 11 月 JOU阳ALOFB电J1NG {!I SmOf TECHNOLO!Y(SOC队L SCIENCES EDlTlON) 咆业旦旦 次 与 类 探 育 究 别 论 教 研 层 阳 … 山 秦削 悦 学 时 智 川 阴 摘 要:本文对教育研究层次与类JflJ及其意义重新进行探讨和研究。 关键诩:教育研究; 层次与类别 中阁分类号:G4()..034 文献标识码:A 文章编号:1 ∞9-3370(2002问4-0019.的 和理论避行比较分析.揭示其共性与个性特征 ，研 -数商研究屡次与类别 究教育发展共同规律和趋势的一门学科。比较疆生育 研究的主要·任务是: 比较研究各国教育行政制度、 首先，从认识论的角度.教育研究分为三个层 学校制度及各级各类教育的优缺点、特点和存在的 次:即纯教育理论研究.数育JlIl论的且，\1Jt1饼究和教 问题.吸收有兹的经骏. 以供本国今后发展教育和I 育经验的E理论研究。 纯教育E罪论研究，即纯学术意 制定教育发展规划作为借鉴 。 义上的数育研究初探讨.一般是由学者、专家或救 非比~敏育研究，是以一副教育的孩个领域为 援等专门教育理论研究工作者来进行。 这种理论研 对象，对-目的教育理论和实践迸行分析和研究。 究比较尚泌. 和教育实践的关系是间接的，它-.ê 校研究范周来划分.它分为:元教育研究、泛教育研 被人们认可和接受，就会给人们的教育行动和实践 究和专教育研究。 带来重大影响。 元教育研究.就是对教育研究本身特征、现象 教育理论的应用研究. 是要把教育理论的东西 和发展规律的研究。它包指对教育研究的对象、目 具体化、技术化和应网化，使教育理论在教育实践 的、任务、内容、原则、方法、范阁、层次、结构体系、 中得到应用、检验和修正。…方面.使教ff理论得到 人员多寡、资源配置、理论成果、历史、现状、未来等 验证、补充和完锋:另一方面.使教育实践得到较科 有关问题的研究。 学的E串论指导.减少盲目性、低效性，创造物质和精 泛教育研究，是指广泛意义上的研究。它以系 神上都较高的敏宵效益。 这种工作一般是由技术烈 统论和宇宙全息沦为指导.从宏观层面正反两向她 的学者、专家或教授来进行。 展开对主要包指政治、经济、文化、哲学、宗教、社 教育经验的E理论研究.是对教师的教育教学经 会、法律、军事、道德等等在内的学科与教育之间关 骏进行理论总结.把其由感性认识上升到理性认 系的研究。 正向的研究，是指在教育学的领域或范 识.使毒虫师的教和学生的学有个科学、理性的指导。 畴内所进行的政治、经济、文化、哲学、宗教、社会、 这种工作→般多是由身处毒虫学第-线的具有一定 法律、军事、道德等学科与教育精交叉产生的新学 教育数学理论水平的事宜师来送行。