对教研组建设的新要求.pptVIP

从上世纪90年代后期，推行年级组办公以来，基础教育领域里多了柔顺规范的讲师，少了富有个人教学思想的师范；多了富有形象意义的教学改革和课题研究，少了脚踏实地的教学创新与教学研究。我们的学校变得比以前更加的有序，但却更加没有生机。 内在机制的原因 竞争性加强，合作性削弱 关注进度与结果，忽略整体综合视野 管理性团队，而非研讨性团队 外在评价的原因 关注静态结果多，关注动态过程不够 关注文本档案多，关注现场活动不够 关注自上而下地执行多，关注基于实践的问题解决不够 关注评价结论多，关注改进反馈不够 对教研组建设的新要求 要有学科建设的思维与视野 要有专业发展取向的多样化活动的策划能力 要有协作解决教学问题的机制 要有落实教学过程管理和指导的职责 要有合作提升学生学科综合素质的规划与行动 学校业务工作的反思与改进 改进教学过程管理 基于策划的教研活动 教师研究的定位与开展 教师评价的变革 学校教学业务工作存在的问题 学校教学工作负荷过满，普遍存在着重事务,轻业务的倾向,淡薄了人们的业务钻研热情与研究性工作风格； 学校业务线工作条块太多,思想不统一,缺乏整体感; 教学与研究工作中,命令指挥多,沟通服务少,工作布置多,指导帮助少,太多的“听布置,执行具体事务”,与核心的“教学研究”相比,“管”的色彩似乎偏浓; 基于学科本位的考虑多,体现综合视野的业务工作策划比较少; 校内竞争有余,合作不够,教学指导的依赖性渐强. 学校教学业务工作存在的问题 教师研究范式不当,功利倾向严重.真假科研,虚实科研鱼目混珠,影响了老师对教育科研本质精神的理解； 教育科研成果推广应用的客观困难导致老师对科研活动价值的怀疑; 教育科研成果评价中由于人为因素或技术局限,导致教师在研究范式上的无所适从,助长了重形式包装,轻教改实践的不良风气; 教师工作负担过重,工作状态被动,缺少主动学习与改革自然动力; 由于对教育教学质量的进步机制仍然存在着比较严重的单维度思维，导致对学生学习体验、学习能力和学习过程的忽视； 由于对教育质量管理制度缺乏深刻的反思，在评价与评价运用方面，整体分析多，针对分析少；比较督促多，诊断改进少；量化排序多，定性分析少。 教学业务工作仅仅关注学生的学业分数,而忽略了对学生进步起决定作用的教师的进步和成长。 备课管理与集体备课 学校备课管理中的问题 备课要求过于划一，重形式，轻思考 教案检查流于表面，看数量，不看内容 备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前 备课管理的改进 备课管理要与教学检查相结合 备课要求要因人而异，讲求实用 重视教案的形成过程，加强备课的指导 要促进意在改进教学设计的反思活动 改善备课管理双方的角色关系 集体备课的开展与发展 出于“减负”目的的合作编写教案 以学会备课为目的的教法研讨活动 为适应具体问题而促进个性化备课 以解决教学问题为目的的专题研究 作业管理与作业改革 关注作业的有效性 功能单一 操作形式单调 评价方式落后 要求缺乏层次 作业布置随意 作业过程的优化 常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计 发挥作业评改的诊断反馈作用 学习方法与学习心理的指导 学生辅导的现实状况 注意基于习题训练的知识补课 忽略学习体验与学习心理的调节与辅导 疏于学习方法的指导 当前基层开展学习指导的现状 老师研究教本知识多,研究学生特点少 研究表达技法多,研究学习规律少 深入研究 分散自发地指导有,有组织有计划地开展少 有力的工作机制 依靠纪律规约和道理说教的多,参与式活动少 科学有效的活动 随机开展的有,有针对性的体现年龄特点的少 循序渐进的主题系列 小学阶段学习指导的目标 调动学生的学习积极性，激发学习乐趣与学习信心； 形成正