《小学三年级语文易错生字归因和对策的研究》.doc

小学三年级语文易错生字归因及对策的研究 在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语文教师，我想将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错原因，并研究相应的解决策略，提高识字教学效率。 本课题所要解决的问题是： 1.学生在识字与写字中易出现哪些错误； 2.根据错误，找出原因； 3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。 对于小学生错别字的研究，零零落落的论文也有一些，但专门进行错别字研究的课题却非常少，报刊、杂志、网络等地方都不容易看到。 尤其是面临新的课程改革，在识字教学中，学生错别字突出，这是当前新课程实施过程中亟待解决的问题，因此，我进行《小学三年级语文易错生字归因及对策的研究》非常有必要。 课题研究的实践意义和理论价值 理论价值：本课题的研究为语文生字教学提供了可借鉴的经验； 实践意义：本课题的研究有利于落实课改，提高学生识字能力和识字的兴趣，让学生自主的学习生字。 课题概念的界定 错字是指将其某个字写错，这个字既不为人知，也无任何意义，完全是写字人自己编造出来的。本课题旨在研究：在新课程实施中，以新课程理念指导下的语文课堂教学中，造成学生易写错字的原因，寻找相应的教学对策，以减少学生写错字的现象，牢固识记生字，提高课堂识字教学效率。 研究方法： 研究对象：三年级学生(250人) 文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究； 调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效； 行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高； 经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。 为了很好地研究本课题，我严格按照研究计划一步步进行探索和研究。从对本班53名学生的问卷调查开始入手，通过问卷调查掌握了学生的识字现状，大致了解了学生的识字兴趣、书写习惯、识字方法等问题，并掌握了哪些类型的字学生易于出错，近而从多方面分析学生出错的原因，并在实践中不断摸索出解决的对策。在这一年的研究过程中积累了一些经验，并相应的取得了一些成果。 错别字的出现与小学生的心理特点有关。 观察学生作业习惯，从学生的行为习惯方面进行分析。 小学生自控力不强意志较薄弱，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。通过一段时间的观察，发现学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往存在以下不良习惯： （1）只求数量，不求质量。有的小学生可能经常处在一些嘈杂的环境中，养成了不专心或东张西望等不良习惯。他们写字时往往是手中在抄，脑中却在想其他的事。教师在批改作业时常会发现这样的现象：有些学生在同一作业中，以不同的写法来写同一个字，前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来。比如抄“惊讶”的“讶”，前两遍是言字旁的“讶”，到了第三遍就写成了竖心旁的“讶”了。这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟学生作业浮躁 、做完不检查的陋习有很大关系。 （2）只求速度，不求正确。学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，又不能认真耐心地分析、追忆，或通过字典寻求帮助，而是为赶时间匆匆动笔，至于书写正确于否，是抱着“碰运气”的想法。 （3）只求形似，不求神似。有些小学生书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。忽视笔顺规则，就不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。 错别字的出现与小学生的学习习惯有关。 研究汉字规律，从汉字本身进行分析。 汉字的结构特点给小学生的学习带来了一定的困难。汉字由不同的笔画、偏旁、部首，按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成。要掌握这么大量的文字符号，的确比学拼音文字费劲。有关实验表明，在刺激呈现时间相等的情况下，年级高的被试者除认出汉字的大体轮廓外，还有时间继续分辨细节；而年级低的被试者则仅能够看出大体轮廓，所以他们常做出更多的错误反应。 （1）字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外； （2）字的笔画相同，但位置不同：如上-下