《海陆的变迁》1节的教学设计.doc

七年级地理（上）第二章陆地和海洋 《海陆的变迁》一节的教学设计（人教版） 苏仕兰 江苏省连云港市实验中学 （222100） 教材分析： 本节教材运用成语故事、问题争论等直观的材料，引导学生从直观的、局部的现象转入宏观的、全球的海陆轮廓形成的探讨，使学生认识到海陆是不断变化的；通过了解大陆漂移说和板块构造学说的基本观点，认识海陆不断变化的原因，并能解释世界主要山系及火山、地震的分布。 教学构想： 通过对比地图册和上节课学生自制的大洲分布图，引导学生发现差异，提出猜测：未来的大洲会不会这样分布呢？借助引入的问题，激发学生阅读课本，找寻答案。在学生阅读时，给出学习目标和思考的问题，直接呈现海陆变迁的事实，使学生在感性上认识海陆的变迁，并通过海陆变迁原因的探究，对学生进行科学观教育。第二部分“从世界地图上得到的启示”，以观察思考“世界地图中各大洲的轮廓”为切入点，通过动手拼图发现，引出“偶然的发现，伟大的假说”，通过魏格纳的故事的启示，对学生进行科学史、科学兴趣和探究精神的培养，使学生更深层次地认识海陆变迁。第三部分“板块的运动”，运用读图和实验探究的方式，知道板块构造学说的基本观点，再通过活动探究，使学生学会运用板块构造学说的观点解释部分地理现象，通过搜集资料制作小报，并把小报作为学习成果进行展示，达到利用地理知识对学生进行抗震减灾教育的目的。 教学目标 知识目标： 1．能举出实例说明海陆变迁。了解大陆漂移说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。 2．知道板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。 能力目标： 通过魏格纳的故事及大陆分离的若干证据的分析，培养探究思维，初步掌握探究的思路和方法。通过阅读地图和资料，培养学生读图和想象能力，推理、分析和语言表达能力。 情感目标： 通过魏格纳的故事，对学生进行科学史教育及科学兴趣和探究精神的培养。通过对板块构造学说的认识对学说进行防灾减灾意识的教育。 教学过程： 一、新课导入 分发学生自制的七大洲分布图，各小组观察并与地图册中的七大洲分布比较，有什么发现？未来七大洲的分布会不会按我们的意愿就这样分布呢？ 意图：通过学生自己的制作和观察，激发学生生成新的问题，产生探究的欲望，形成主动学习的习惯。 二、新课教学 1．沧海桑田 展示学习目标，针对学习目标要求学生阅读教材32-33页的内容，思考：①为什么喜马拉雅山会出现海洋生物化石？产生这种变化的原因是什么？②我国东部海底发现的古河流等人类活动的遗迹，说明了什么？这种变化又是什么原因？③荷兰的国土不断扩大，又是有什么引起的？学生阅读课本后，展示课件海陆的变迁，让学生思考交流，逐一解决。海陆变迁的事情在我们身边有没有？让学生试着举出一些海陆变迁的实例。教师给与评价和点拨。 意图：有课本实例的探究到生活中的实例，引导学生感悟体会海陆变迁是真实存在的。 2．从世界地图上得到的启示 拼图猜想：让学生观察世界地图中各大洲的轮廓，把上一节课剪的各大洲图拼到一起，发现了什么？有什么猜想？学生交流体验后，课件演示南美洲及非洲的轮廓的凸凹的吻合。 意图：让学生体验和交流，培养学生的科学兴趣及探究意识，感受发现的喜悦。 材料阅读：偶然的发现，伟大的假说 学生阅读材料后，提问： 魏格纳偶然发现的是什么？提出了什么假说？ 假如你是魏格纳同时代的人，你会相信他吗？ 魏格纳又是怎样让别人相信他的假说的？他找到了哪些证据？ ④那为什么拼合到一起的大陆缝隙又很大呢？ ⑤你从魏格纳身上得到什么启示？ 意图：利用课本材料，通过追问加深理解，以此激发学生探究发现的兴趣，初步认识探究的方法，培养学生创新精神。 过渡：大陆漂移说认为今天的海陆格局是怎样形成的？ 课件演示：大陆的漂移。尝试让学生看图说出大西洋、太平洋、印度洋各是怎样形成的？ 3．板块的运动 过渡：大陆为什么会漂移？20世纪60年代，地球科学研究表明，大陆漂移是由板块运动引起的。地球上有哪些板块?它们是怎样运动的？阅读课本37页的图、你能看出来吗？ 读图与实验指导：⑴图中绿色的直线代表什么？说明地球表层由几个板块构成？⑵图中的箭头表示什么？说明各板块处在什么状态？⑶相邻的两个板块是怎样运动的？相邻的两个板块运动结果会怎样？（可让学生用两本厚度近似的书，平放在课桌上，自己动手做相对运动或相反运动，观察并述说实验结果）⑷观察火山、地震带图例，看它们主要分布在哪里？ 归纳：板块构造学说的基本观点： 地球表层由六大板块拼合而成，各大板块处于不断运动之中，一般说来，板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界的地带，地壳比较活跃。世界上的火山、地震也集中分布在板块交界的地带。 意图：在学生读图、动手实验之后给与总结，教给学生思维的方法，初步学会归纳地理原理。 活动探究： ①观察课本图2.20，你认为未来的红海会成