《郑及下西洋与哥伦布航海的比较》评课稿.doc

《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》评课稿 《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》是八年级《历史与社会》的一堂综合探究课，现对其表示自己的一点看法。 王老师的这堂探究课教学目标明确，教学思路清晰，过渡自然，环环相扣。整堂课是通过教师的精导妙引和学生的观察、分析、讨论进行的，课堂气氛轻松和谐。在教学过程中，学生是主体，教师是学生学习的引导者，体现了“以人为本”的新课程教学理念。接下来我从以下几个方面具体谈谈我的粗浅看法： 一、教学目标 本堂课注重三维目标的有机整合、相互渗透，既有知识的传承、能力的提升，又有情感的培养与熏陶。通过教师环环相扣的问题设计以及引导，学生对“郑和下西洋与哥伦布航海”在规模、目的、手段和影响等方面的区别都有所了解，知识目标很好地达成。整节课始终贯穿着情感的熏陶，最后一个环节的设计，“学生探讨郑和身上的精神”更使本课的情感得以升华。 值得商榷之处：本堂课的教学目标之一是通过探究活动培养学生搜集资料、分析资料的能力。这一目标在本堂课中没能很好实现，搜集资料的能力只有在课前学生的准备中才能得到培养，而王老师的这堂课没有设计这一环节。 二、教学内容 本堂课的时间分配合理，重难点基本突破，教学资源的开发也比较到位。课堂中选取了许多课外材料，如把郑和下西洋比做“杨白劳”和引用“和平使者与海盗”等材料，非常贴切地解决了本课的相关问题，而且特别能引起学生的兴趣。教师还能有效地联系实际，贴近学生生活。本课联系了“郑和下西洋600周年纪念活动”和“邓小平改革开放”等材料，通过这些材料就比较好地使学生意识到“以史为鉴”，而这正是一般历史课都要努力达成的一个教学目标。 值得商榷之处：本课的一个难点应该是教师如何组织好学生的合作学习以及辩论。我认为王老师的这堂课未能突破这一教学难点。 三、教学过程 亮点： 1、本堂课导入简洁、自然。“《国家地理》杂志选出了近1000年中最具历史影响的30人，而其中唯一的东方人来自中国，他是谁？”这样的提问直接切入正题，也能引起学生兴趣。 2、教学过程中教师比较注重学生发散性思维的培养，关于“哥伦布和郑和谁更伟大”这个问题，教师采取调查学生情况的方式，给了每个学生足够的思考空间。 3、在教学环节“海上功夫大比拼”中，教师展示相应的对比材料，并提问“你可以获得哪些信息”，半开放的问题能够较好地锻炼学生分析材料的能力。 4、教师把“郑和下西洋”比做是“杨白劳”，用“龟兔赛跑”来比喻郑和和哥伦布之间的关系，比较幽默却也贴切，能吸引学生注意力，又深入浅出，很好地处理了相关问题。 5、课本上“动脑筋想一想“这块内容中的材料对于初一学生来讲是相对较难的，课本所指示的是让学生直接解释其表达的观点，这对于我们的学生来说还是太难。王老师从实际学情出发，利用很多针对性的问题将各个材料承接起来，问题贯穿材料始终，层层突破，非常自然地解决了许多相关问题，合理地运用了教材资源。 6、在教学过程中，王老师还注重课堂起伏，利用学生的惯性思维设置问题陷阱。比方说前面的铺垫让学生很自然联想到“哥伦布就是海盗”，而后面就利用学生的这种思维反问“哥伦布难道真是海盗？”，促使学生有更多的思考，对学生也有一定的吸引力。 7、“你做想象家”这一教学环节提出了两个开放性问题：“如果当初是郑和发现了美洲，世界又会怎样？”、“如果郑和船队和哥伦布的船队在大洋中相遇，会有什么样的情景？”这两个问题把课堂推向了高潮，学生反应更积极热烈，课堂气氛热闹而不失和谐。 值得商榷之处： 1课堂中设计了小组讨论，活跃了课堂气氛。但是教师在学生讨论的过程中基本上就是在教师里巡视，建议可以更多一些师生互动，教师也参与课堂讨论，给学生一些建议或评价，课堂可能会更和谐，小组讨论也会更有效。 2、教师在教学过程中对于教材内容有拓展延伸，但所有问题的设计都比较严谨，不够开放。探究课的宗旨应该是重在探究而非结论，因此建议问题的设计更加开放些，也可以尝试采取讨论、辩论的形式，也许能给课堂添彩。 四、教法学法 本课以“活动探究式”教学方法为主，辅以小组合作学习方式，通过活动创设宽松、民主、自然、和谐的课堂气氛，“讲述法”和“比较分析法”贯穿教学过程始终。“比较分析法”是这一堂课的一大特色。教师引导学生层层深入，能让学生自己得出结论，同时又能节外生枝地引起波澜，激发学生的探究兴趣。 五、教师素养 教师本身有扎实的基本功，语音清晰，教态自然大方，具有较强的教材处理能力、应变能力和课堂调控能力。教学过程中教师用语严谨，引导总结也很到位。 值得商榷之处：教师对学生的及时评价做得还不够，整堂课里没有让我记忆特深的评价语言。本课的板书只有“厚来薄往”四个字，我觉得没有很好地利用板书的辅助作用。建议把郑和下西洋和哥伦布航海在目的、手段、影响等方面的各项比较写进板