学校领导与管理变革的探索与反思.pdfVIP

新基础教育 教育发展研究2009．8 编者按：“新基础教育”研究以改变师生在校生存方式并创建21 世纪新型学校为宗旨，自 1994 年启动以来，历经5 年的初期探索之后进入推广与发展性研究阶段，并于2004 年开始展开成型性 研究。在这十余年间，华东师大课题组与基地学校及上海市闵行区和江苏省常州市区域推广学校密 切合作，对学校组织、课程与教学以及学校文化等展开了深入的革新。“新基础教育”研究不仅使实 验学校获得了整体发展，而且其所形成的丰富经验和基于实践的鲜活理念也为全国基础教育学校 改革带来了新的思路。本期集中呈现“新基础教育”成型性研究阶段学校领导与管理变革所取得的 成果，并选取部分学校探索实践作为链接，以飨读者。 学校领导与管理变革的探索与反思 笮杨小微 李伟胜 徐冬青 学校领导与管理改革是“新基础教育”研究的重 1.立足功能更新，变革学校内部组织机构 要主题，其宗旨是通过学校领导和管理的转型，尤其 价值取向的更新与领导方式的转变必然引起学 是通过组织、制度、机制等领域的变革，以及体现学校 校组织结构的调整，这是因为原有学校的组织类型与 个性的文化建设和教师队伍建设，促进学校的变革与 方式已不再适应学校组织活动的新需求。各实验基地 发展，使其在持续的变革中实现自身的转型式。从 学校都调整了行政性组织机构，尤其是中层机构。纵 2004 年秋至2009 年夏的5 年中，华东师范大学“新 向上实行责权下放，以激活组织能量，并疏通管理渠 基础教育”课题组与实验基地学校的校长、教师密切 道，以使信息流通畅；横向上实行同层组织整合，实现 合作，在创建新型学校的过程中开展了积极的研究与 管理职能转变，优化组织关系，提高管理效能。通过这 创造性实践，形成了丰富、系统的认识与经验。 种纵横结合和上下连通，学校形成了高效优质的组织 网络。同时，一些基地学校建立了“学科专业委员会” 学校领导与管理改革的探索与成效 等非行政性专业组织，加强了对学校研究性变革实践 五年来，“新基础教育”各实验基地学校坚持在 的组织与引领；还有一些学校建立了以健康休闲、陶 “整体有机化”视野下致力于组织、制度、机制和文化 冶情操为旨趣的组织，大大丰富了学校的组织类型， 的革新，不仅更新了领导与管理的观念，而且带来了 拓展了个性表达和创造性发挥的空间。 学校整体面貌的改变。2008 年的普查与精品课研讨 学校内部组织机构的重组引出了其职能转换与 显示，“新基础教育”的核心价值观念正在成为基地 功能整合的问题。如闵行四中在实行校级和年级“二 学校领导和骨干教师的自觉认识，并被基地学校广 级管理”之初，下放了权和利，但责任不分明，效果不 大教师普遍接受并付诸行动。通过改革、实践与创 明显。调整后明确了原中层机构如教导处、学生工作 造，学校在整体架构（组织、制度、机制）上基本形成 处等的职能，使其从“上传下达”转换为咨询、参谋、 了新的有机化关联，出现了系统变革，实验基地学校 协调、服务，将学校带入了新的运转秩序。再如闵行 在实现内部转型的同时，与外部社会建立了良好的 实验小学率先进行了行政性组织变革，先是将教务 沟通关系。具体而言，“新基础教育”的革新实践与成 处和科研室合并，成立“教学科研部”，进而意识到不 效主要体现为以下几方面： 仅教学需要研究，学校的其他教育教学工作也需要 杨小微 李伟胜/华东师范大学 （上海 200062） 徐冬青/复旦大学高等教育研究所 讲师 （上海 200433） - 26 - 学校领导与管理变革的探索与反思 研究