继续教育作业-高中生物教学设计与反思.docVIP

基本信息 课题 人教版必修3第五章第五节生态系统的稳定性 作者及工作单位 曾青亮 江西省新干中学 教材分析 任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。本节课教材正好紧紧围绕着这两个方面展开，同时也是对上一节学习内容的深化和拓展，还是下节课的理论基础。 学情分析 自主学习策略、小组合作学习策略、学生角色扮演策略。 以资料阅读、问题讨论和角色扮演法为基本方法，努力营造师生互动的课堂氛围；课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进行阅读资料、合作交流、角色扮演等学习活动，并进行评价。 教学目标 1、知识目标 （1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，描述生态系统的稳定性。 (2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力。 (3）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。 2、技能目标 （1）通过角色扮演发展合作能力、创新能力。 （2）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力。 （3）模仿课本中的实例解析某些自然现象。 3、情感目标 （1）关注影响生态系统稳定性的因素。 （2）认同人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。 教学重点和难点 教材重点：生态系统维持稳定性的原因 教材难点：通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情境创设复习引入 新课学习 第一环节：生态系统稳定性 第二环节： 1.生态系统自我调节能力 组织学生观察并且指导观察方法，找出生态瓶中的食物链。质疑：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？ 1.组织学生自主阅读，引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物网。并参与寻找活动。 2.提问：1906年以前的凯巴森林是什么状态？（PPT展示） （对学生进行发展性评价、多元评价 教师参与学生小组讨论并且引导学生分析） 3、解释生态系统稳定性的具体内容。 4、1906年以前的凯巴森林为什么能维持稳定? 5、分析为什么有的同学制作的生态瓶中的生物能生存较长时间? 6、归纳概念 并板书。 （PPT展示） 问题串设计（PPT展示） 1图中哪种生物数量最早达到第一个高峰？你对此怎么理解的？ 小组讨论与交流。观察课前制作的生态瓶，交流制作过程，找出有关的食物链（各小组交换生态瓶）。 阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的原因”资料的第1自然段，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。 1、阅读书本84页有关草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其中存在的食物链， 2、对图 “生态系统的自动调节曲线”的进行解读。 1.了解学生课外实验情况进行评价。 2.让学生了解生态系统的结构，功能，更好的引入新课题。 通过学生对生态瓶和书本“活动”资料的分析，提供充分的背景材料有利于学生对重点概念的建构。 促使学生积极的参与到学习上来，关注学习过程。这样形成的概念将具有鲜明的个性特征而不是空壳概念。 2.探究：草原生态系统是如何维持稳定的？ 2哪种生物数量最后达到高峰？能不能改变它的先后顺序？说明你的理由。 3你从图上还能看出什么规律？能解释这种规律吗？ 4与你小组同学交流一下这种规律对生态系统有什么作用？ 对学生的回答进行评价 引导学生提出问题，作出假设 制定活动规则及过程并且组织好教学。 规则如下 a.每人准备草、鼠和狐狸的三种头饰。 2 b. 出场顺序按草→ 鼠→狐狸，数量有少到多表示生物数量变化。 c．扮演草的同学被扮演鼠的同学抓住就表示吃掉了，这个同学则换成鼠的头饰表示草减少鼠增多，以此类推。 d.当后一种生物多于前种生物1比2时捕食停止，并有部分学生换成另一种头饰表示这种生物部分死亡。 学生讨论后回答 3、阅读课本85页[小资料] ‘远渡重洋的屎壳螂’ 提出问题：草原上的各种生物数量应该有什么样的关系时， 该生态系统才能维持稳定？ 作出假设：草原上的各种生物的数量达到一定比例时，草原生态系统才能维持稳定。 学生进行角色扮演活动 学生回答问题 “生态系统具有自我调节能力”的本质内涵比较抽象，通过资料的阅读讨论，问题窜的设计有助于学生对知识的理解和建构，同时也提升了学生技能。 体现了探究学习的理念 通过形象的活动使学生对生态系统的自我调节能力有更深的理解。培养学生合作能力、创新能力。也活跃了课堂氛围。 第三环节：知识迁移应用 巩固复习 e.被捕食的‘鼠’中