做主人教育在教学工作中的具体体现.docVIP

做主人教育在教学工作中的具体体现 张家湾镇中心小学坚持实施做主人教育已经二十多年，在教学工作中积累了丰富的实践经验，以下我从三个方面进行简单阐述。 培训教师树立做主人教育思想。 知校史、名校情，理解做主人教育。 张家湾镇中心小学是一所拥有百年历史的农村学校，九十年代学校开始进行“做主人”教育的研究和实践。随着社会的发展和教育改革的不断深化，张湾小学凭借几代教师的智慧和努力不断地赋予“做主人教育”更多地时代内涵，逐步确立了“培养适应社会发展的发展人”的育人目标。学校在教育实践中，强调教育对人的发展的积极促进作用；追求对教育主体的一种深层次的影响；帮助受教育者形成一种成熟稳定的内在发展意识和能力，以便在今后的社会生活中占据主动，能够使个体实现健康长期发展。“做主人教育”的核心要素是责任、自觉、主动，这种教育价值观不仅体现在对学生的影响上，也渗透到学校工作的各个领域。 学理论、重实践，开展做主人教育。 根据做主人教育和课堂教学改革的要求，我校提出的校本培训总体目标是：更新教育教学观念，使之符合课程改革和素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展教师的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的风格；进一步拓宽科学文化视野，使之掌握现代教育技术，提高课堂教学效益；进一步提高理论水平和从事教育教学研究的能力，使之逐步成为校区级学科骨干，为教师的成长和成功搭设平台。在不断地探索中，分层次构建以教师的成长需要为本，以解决发展障碍为标，全员参与、多点负责的校本培训模式，形成以立德、强本为核心的校本培训内容体系，建立“调研、计划、实施、考核”循环推进的校本培训机制，使校本培训工作在持续发展的过程中逐步走向科学化、规范化、系列化，并真正成为引领教师专业化成长的摇篮。 本学年已经完成的培训活动有：“正确解读新课标”、“如何进行课堂教学设计”、“如何提高作文教学实效性”、 “校本教研与教科研”、师德培训——“赢在课堂”、“爱学生等于爱自己”、“应对新时期的教育需求”，从教师的反响与表现看，培训效果是显著的。 勤反思、多动笔，描绘做主人教育。 根据做做人教育要求和教师教育教学水平的实际情况，我校制定了《基本功培训活动方案》，以此促进教师岗位练兵活动。先后开展了语、数、英、科任学科教学设计、解题竞赛、教学博客大赛、青年教师展示与教学评优活动、粉笔字书写评优活动等竞赛活动，以赛促学、以赛促练。帮助教师勤反思、多动笔，目标直指教师专业素质的提高。 通过培训教师对做主人教育有了深刻认识，在教学活动中自觉运用做主人教育理论，教学工作业绩得到好评。 课堂实践符合做主人教育思想。 我校教学工作，力行做主人教育。主体型课堂教学教师做主人教育在教学工作中的具体表现。大致有以下几方面内容： 师生平等构建民主课堂。做主人教育强调师生的平等，在课堂教学过程中老师是教的主体，学生是学的主体。因此，师生要互相尊重。教师在设计教学环节时，首先要考虑是否符合学生的心理体验，有没有在不知不觉中对学生的心理造成不良影响甚至伤害。学生必须认真听讲尊重老师的劳动。学生发言时老师要认真倾听，不能无故打断学生。师生互相尊重才能充分体现出做主人教育的精髓。是主体型课堂教学的基础。 师生交流构建互动课堂。 做主人教育反对教师独占课堂，要把课堂交还给学生。主体型课堂教学必定是互动的课堂。有师生互动、生生互动，学生在互动中学到知识，在互动中增长智慧。互动不是简单的问答，而是课堂上师生之间知识、思想、智慧的碰撞。在这种交流互动中学生的生命得以发展，师生共同获益匪浅。这是主体型课堂教学的表征。 师生互信构建和谐课堂。 师生之间的关系集中反映在课堂教学当中，师生共同作为主体在交往中必须互相理解、互相信任，才能在共同完成教学任务的过程中和谐一致。没有师生在课堂教学过程中的理解和信任，就不可能实现真正的教育。师生心灵间自由的理解和沟通，是实现知识共享、智慧同长的先决条件。和谐课堂是主体型课堂教学的最高追求。 教学科研深化做主人教育思想。 互助合作教研出实效。 根据做主人教育精神，我们改革教研组提出自主互助式教研活动方式。学期初每位教师根据自己的教学实际提出本学期亟待解决的问题以书面的形式上交的教研组长手中。在学期第一次教研活动时，全体组员一起讨论这些问题，找出大家共同关心的问题作为本组本学期的研究专题。学期中大家采取课堂观察的形式共同研究这一问题，直到解决这一问题，在开始新一轮的研究。在研究过程中大家共同学习、共同查阅资料、共同寻找解决问题的办法，真正形成学习共同体。 瞄准问题课题上水平。 教学工作中我们注意把日常工作中遇到的问题转化成课题进行研究。2010年起，我校参与了“多元智能项目研究”。我们以英语组为龙头开展此项目的研究。我们在设计英语教学环节时，不