教师专业发展期末重点.docxVIP

教师专业发展重点 教师教育信念的特征：个体性。情感性。意志性。道德性。 专家型教师信念系统的特征：整合性。反思性。有效性。开放性。 教师实践智慧的特征：具体性。综合性。缄默性。个体性。 教师实践智慧的形成：求知，教师实践智慧形成的基础；反思，教师实践智慧形成的关键；合作，教师实践智慧形成的保证。 社会结构、教育政策、学校管理和教师文化是形成教师教的期望和规范的主要环境力量。其中，任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从、内在化调整、重新解释策略。适应阶段是教师专业发展的关键时期。 【名词解释】? 1.?教师专业发展：我们把教师专业发展理解为教师不断地提升自己的专业意识，不断接受新知识，提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断地反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达到专业成熟的境界。? 2.?教师理性：即为教师在其具体的专业教育教学生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现在教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。? 3.?教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。 4.?教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。? 5.?教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。?? 6.?教师职业道德：是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自身体验，修炼和内化所形成的品质。? 7.?教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在需求与外在的诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。 8.教育政策：教育政策是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策，是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行动依据和准则。 10.?学校氛围：是一所学校所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生的潜移默化式影响的心理环境。? 11.?教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。 【简答】? 1.?教师专业发展与教师专业化的区别：教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员得过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。? 2.?教师在社会和学生发展中的作用：1教师以社会赋予的权利分配文化资本，2教师以学校教育代理人身份促进学生社会化，3教师以权威者角色引领学生职业取向，4教师以引导者身份促进学生全面发展。? 3.?教师实践智慧的四种类型：施行课堂教学的实践智慧，促进学生全面发展的实践智慧，处理偶发事件的实践智慧，优化人际关系的实践智慧。? 教师实践智慧的特征：具体性。综合性。缄默性。个体性。 教师实践智慧的形成：求知，教师实践智慧形成的基础；反思，教师实践智慧形成的关键；合作，教师实践智慧形成的保证。 教师专业发展的阶段：预备阶段，富有理想和抱负、具备一定的理论知识和教学技能；适应阶段，由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实、由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求、由单纯的学生身份转向多重的教师角色，适应阶段是教师专业发展的关键时期；迅速发展和稳定阶段，专业信念逐步确立、实践知识和智慧逐渐丰富、专业角色逐渐形成；停滞和退缩阶段，职业理想的动摇与成长动机的低落、专业知识和智慧发展步入高原期、专业角色趋于模糊和丧失；持续发展阶段，教师信念的反思与重建、知识与智慧的持续增长、专业角色的不断调适。 初任教师所遇到的问题及解决的对策（3个） 遇到的问题：①“现实的冲击”一般是指在师范教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂生活面前的彻底破灭；②初任教师原有的各种幻想、乐观主义，富有的理想、新奇感，拥有的信念、知识、价值观和有限的技能，在复杂多变的教育实践情境中，往往显得无力、无助和无奈。③由单纯的学生身份转向多重的教师角色会面临多种不适应。 对策：①主动向资深教师请教；②教师的自我反思；③实践中的探索与修正。 5.影响教师专业发展的个人因素 1）教师认知能力主要指教师对教学及其情境进行加工、储存、提取和应用信息的能力。首先，认知能力对教师的教学效能产生