第3章行为主义学习理论.ppt

第四章行为主义学习理论 请回答下列哪些行为是学习导致？ ①会骑自行车与游泳 ②树立了为集体利益服务的价值观 ③懂得算术法则 ④见到绿灯时通过公路 ⑤睡觉太晚上课打瞌睡 ⑥会眨眼与感受疼痛 ⑦吃药导致记忆力下降 ⑧青少年嗓音发生了变化 第一节 学习及其理论发展 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 请分辨下列哪些行为是学习导致？ ①具有高尚的品德 ②父母头上长出了白发 ③会滑冰与打球 ④吸毒引起精神恍惚 ⑤懂得了万有引力定律 ⑥感受饿与分泌唾液 ⑦见到红灯时不能通过公路 ⑧因为疲劳上课打瞌睡 二、学习的分类 1.学习水平（加涅） 信号学习、刺激反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。 ２.学习结果(加涅) 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。 第一节 学习及其理论发展 第一节 学习及其理论发展 （1）接受学习与发现学习 接受学习 讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，学生在学习中不要求主动去发现什么，只要求把学习的内容内化为自身的知识，以后能在恰当的时候把知识提取出来或加以运用。 发现学习 讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现这些内容。 第一节 学习及其理论发展 （2）意义学习和机械学习 意义学习 指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。也就是说，要在符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种“实质性的”和“非人为的”联系。 机械学习 与意义学习恰恰相反。学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。 第一节 学习及其理论发展 （3）四种学习方式的关系： 接受学习不一定是机械学习，而发现学习也不一定就是意义学习。 当学生不具备必要的知识背景时，有些教学内容就只能以接受学习的方式进行传授。这时只要教师的讲授得法，学生的接受学习并不一定是“机械”的； 同样，如果学生只是机械地记住“发现”的典型步骤，对自己正在做什么，为什么要这样做却稀里糊涂，则他们的学习就可能是机械的。 第一节 学习及其理论发展 6.布卢姆（B.Bloom)的学习分类 他将教育目标分为:认知、情感和动作技能三大领域。 认知领域的学习分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价。 第一节 学习及其理论发展 学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。 涉及内容：学习使有机体形成什么（学习的结果）；为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；顺利进行学习的条件（学习的条件）。 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。 行为理论（behavioral） ——引言—— 当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们将从行为主义观点来探讨学习问题。 行为主义的学习观 该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又叫做“刺激—反应”理论。 主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉 (一) 两种刺激、两种反应、一种过程 两种刺激 第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要 学习的反应。这是条件刺激（CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。 （二）巴甫洛夫经典条件作用的原理 （四）生活实例 1.小刚不会游泳，有一次掉到水里差点被淹死了，妈妈想提高他的自救能力，决定送他去一家娱乐中心上游泳课，可每次教练将他拉到池边时，他就哇哇大哭起来。 2.一些广告上的产品本来并不能引起人们的注意，但是由于广告设计者将这些产品与一些诱人的形象，以及一些赞赏性的语言匹配在一起，因而引起人们对它们的好感和青睐。 二、斯金纳的操作性条件作用 3.正确使用强化 针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 选择强化物应考虑年龄因素。 教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转为间歇式强化。 强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。 (八) 走进课堂 1、老师对一个出色完成口头读书报告的学生说：“做得很好！你的报告使我觉得这本书很有意思