教师团队发展研究(080114职教).pptVIP

教师团队建设 华东师范大学教育管理学系 李伟胜 lwsqq@ /36200.aspx 任何人都可能面对的一个问题：团队 从就餐座位看团队现象：时间一长，座位相对固定 （外出学习时，没有这样的现象？） 孤胆英雄——团结协作 出现问题时，同事之间： 相互合作 vs 相互推委 （深圳一所学校，3年前就知肯定能打翻身仗） 提纲 一、为什么关注“教师团队”的发展？ 二、教师团队在学校组织中的定位 三、教师团队在学校中的工作机制 四、促进教师团队发展的管理策略 一、为什么关注“教师团队”的发展？ （一）从教师工作状态来看 一些事例引发的思考 名师工程——教育均衡发展； 对外开放增强了，对内封闭孤独了 收入水平提高了，精神状态下降了 这样评奖，有什么好处？有什么不足？ （案例1） 某技工学校优秀教学成果奖评选办法 一、为什么关注“教师团队”的发展？ （二）从学校发展需要看 从“骨干教师”到“教师团队” 学校发展背景：基础教育学校的“转型性变革” 组织结构特点：学校理念——教师行为 组织功能特性：行政型组织——专业型组织 （更高形态：研究型组织，而不仅仅是学习型组织） 思考：“学习型组织”的特点是什么？ 一、为什么关注“教师团队”的发展？ 通用于企业和事业单位的组织行为学中的“社会技术系统”模型也强调，当工作中的互惠型和/或相继型相互依存关系不能减少时，就应当以团队的形式组织工作. 为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。 （参阅[美]D.赫尔雷格尔，J.W.斯洛克姆，R.W.伍德曼著,俞文钊、丁彪等译（2001）.组织行为学（第九版）[M]. 上海：华东师范大学出版社．P741．） 一、为什么关注“教师团队”的发展？ 不过，学校组织变革中的教师团队更有其自身的独特性： 实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成事务； 从更理想的角度看，教师团队属于主动探究、自我更新的团队，与组织行为学区分出的问题解决团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事的团队有本质区别。 “学校能力”：需要全面的努力 对一所学校而言，全面的能力建设主要包括三大方面： 一、领导团队。校长及其所领导的管理者团队的管理能力。 二、教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为教师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等。 三、学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种社团活动或社会实践活动的能力等。 邬志辉：《发展性评估与普通高中的转型性变革》，《教育研究》2004 （10）。 香港“优质学校计划”的发现 从香港所实施的优质学校计划看，早期关注的是学生的学习成效，但这种以行为表现为主的改进模式并未带来太明显的成绩，其重要原因之一就是忽略了课堂教学技能的重要性和教师本身能量的真正提升。 邬志辉：《发展性评估与普通高中的转型性变革》，《教育研究》2004 （10）。 香港“优质学校计划”的策略 香港的优质学校计划采取了“以点带面、保旧立新、循序渐进”的策略： (1)先从个别层面展开改革的序幕； (2)先从考试压力较轻的年级试行新的教学模式； (3)先组织较活跃的老师进行共同备课、协作教学、观摩示范等教学活动； (4)累积新教学模式的成功与失败的经验； (5)分享及表扬新教学模式下学生所展示的转变； (6)尽量在行政及资源上配合新教学模式的推行。 这样的工作思路，还可以怎样改进？ （案例2） 某技工学校教育教学研究项目管理办法 一、为什么关注“教师团队”的发展？ （三）“教师团队”的界定 内涵：教师团队，也就是承担着专业教育 活动（包括学科教学、班级教育以及 在此基础上结合工作实际开展教育科 研）的基层教师组织。 外延：教研组、年级组、 备课组或课题组。 二、教师团队在学校组织中的定位 （一）结构定位 （二）功能定位 思考：这样的组织架构中，哪些部分是教师团队？ （案例3）某职业技术学校管理组织架构 二、教师团队在学校组织中的定位 （一）结构定位 1、分域垂直式的组织结构及其中的教师团队 2、分域扁平式的组织结构及其中的教师团队 3、分级矩阵式的组织结构及其中的教师团队 二、教师团队在学校组织中的定位 （一）结构定位