掂1掂找1找在活动中认识千克.docVIP

掂一掂、找一找，在活动中认识千克 在数学教学中如何能既注重数学知识的严密性、系统性，又不忽略理论联系实际，关注人的发展？ 针对这个问题，我想联系克和千克这部分内容谈一点个人的看法。 片段： 认识“克” 1、 师：今天老师带来了一位小客人——“蜗牛”。你们想知道这只蜗牛的体重吗？那我们应该选择什么秤来称蜗牛呢？ 用天平称出蜗牛的体重为1克。 师：以蜗牛为标准，请你猜一猜一枚2单位内硬币有多重。每个同学拿一个2分硬币掂一掂、试一试，感受一下一克有多重。 2、你能说出哪些重约1克的物品？ 2、估计一袋盐的质量。 一袋盐重500克，那么两袋呢？ 认识“千克” 1、师：称1千克的物品用天平合适吗？ 2、小组合作，用弹簧秤称出1千克的物品。 3、师：我们称出了分别是1千克的大米和石子，你有什么发现吗？（都是1千克，但不一样多。） 师：虽然不一样，但质量是相同的。请你拿在手里掂一掂，有什么感觉。 4、你能说出大约重1千克的物品吗？ （两包盐、3个[苹果或5个苹果、10个鸡蛋。] 对策： 从思维的角度来说，感受千克和克是为了获得关于千克和克的触觉表象，而表象是形象思维的基础。它有两个特点：即形象性和概括性。视觉表象的形象性有如：“景色历历在目”等。听觉表象的形象性有如“余音缭绕”等。对千克重的触觉表象，怎样才能具有形象性？可以请学生在掂了1千克重的物体后说说感觉如何，（如沉甸甸的，有股力量向下拉，马上要托不住了等）还要用比1千克或1克重的物体和比1千克或1克轻的物体让学生用手掂一掂，在比较中巩固表象。 表象的第二个特点是概括性。因此，在学生掂物体的重量时，既要提供米、沙等颗粒物体，又要提供木板等不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关质量的感觉概括出来。 另外，在学习这部分内容后，可以开展一个“寻找千克和克的活动，让学生三三两两自由组合，在校园、家中、在商店或菜场上，学找哪些东西重1克，哪些东西重1千克。这样的活动，除了可以加深对克和千克的认识，还有助于使学生体会到数学就在我身边，感受到数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感。 王益琳