教学目标撰写及创编能力培养.docVIP

（一）创编歌词 在创编歌词的活动中，教师一般需要注意以下事项： 1、教师一般只向儿童提供一段歌词。如：在教唱《在农场里》这首歌曲时，教师只要先教会儿童学唱第一段歌词：猪儿在农场噜噜，猪儿在农场噜噜，猪儿在农场噜噜叫，猪儿噜噜叫。待儿童初步学会演唱该歌曲后，教师可自然引导儿童创编其它的动物及其叫声，采用“替换词”的方法进行编创活动。也就是说，第二、三……段歌词仅仅是作为后备的思路而保留在此的。 2、一般地，不用年龄的儿童在创编歌词活动中，其创编要求和程序设计都应是有区别的。但是教师特别要注意：应针对自己班上儿童的具体情况来设计歌词创编活动。对于没有基础的班级，即使是大班儿童，教师也应适当降低要求，遵循由慢渐快、由简单到复杂、由协作到独立的编唱原则。如先采用“替换词”的方法对歌曲的部分歌词进行符合逻辑的替换，然后过渡到重组句子；先请某一位儿童想出相应的词句，集体一起唱出，再过渡到儿童学习独立地唱出新词等。 3、与创编有关的知识经验、技能准备情况应以儿童自身的实际基础为着眼点。如果确实需要，教师也可以在科学、语言或其它有关教育活动过程中顺带进行一些必要的知识经验和语言组织技能方面的准备，以使儿童在进行歌词创编活动时能够体验到更多创造的快乐和享受音乐的快乐。如在为歌曲《小小蛋儿把门开》创编新歌词前，教师就可以先帮助儿童了解有关孵生小动物的知识；在为歌曲《买菜》创编新歌词前，可请家长带孩子参与买菜活动，并请儿童谈谈买菜的经历。 4、有时，儿童创编的歌词与原歌曲所含词汇相比，会出现“过多”或“过少”的现象，对此，教师要灵活地加以处理： 对于年龄较小的儿童，教师可以帮助其稍作改变，使创编的歌词正好符合原曲的句子结构。如将儿童创编的“我爱我的小花猫”改成“我爱我的小猫”。 对于年龄稍大的儿童，教师则要鼓励其独立完成这样的任务，有时在词曲对应关系上也可稍作调整，如将节奏“拉开”或“压缩”后唱出。如： 拉开节奏： 5 6 | 1 1 1 1 1 1 6 5 | 1 1 | 你把 手套 戴 在 头 上 吗？” 压缩节奏： 1 1 2 | 3 3 1 | 2 — 7 | 5 — —| 我 听 见 拖拉 机 在 突 突 响。 5、要特别注意通过歌词创编活动，培养儿童科学的逻辑的思维。如可以鼓励儿童根据事物的前后逻辑关系、类属关系或因果关系等创编歌词。如：“我听见风儿在呼呼吹”是“因”，“我听见树叶在沙沙响”便是“果”。 又如：当教师教唱了《摇篮》中“蓝天是摇篮，摇着星宝宝……”这段歌词后，便可以引导儿童思考：“还有什么样的摇篮，可以摇什么样的宝宝？”再如大班歌曲《勤快人和懒惰人》，对于缺乏良好的创编经验的儿童来说，通常会无从下手。他们往往要紧张地“想”很长时间，才能想出一件事情，而且各件事情之间也往往会缺乏应有的逻辑关系。对此，教师可以引导儿童注意寻找一些思路。比如有些事情之间是有程序先后的、有些事情之间是有类属关系的等等。总之，当儿童有了某种创编思路以后，其思考的数量和质量就会大大提高。 6、教师应十分注意努力提高创编活动的参与“密度”，减少等待、减少游离于活动边缘的状态，使绝大部分儿童都有较多的机会动脑、动嘴和做动作，并享受创造和分享创造成果的快乐。 如：在有些含有较多重复句子的歌曲如《胡说歌》中，教师可以作如下安排：先由一位儿童编唱第一句，然后其他儿童马上参与进来唱出其其它重复的句子。 在有些可以采用分工合作的方法演唱的歌曲如《勤快人和懒惰人》中，教师可以作如下安排：请儿童三人一组，商量好歌中的勤快人将在什么地方劳动（如在花园里劳动），然后每人想一件勤快人在这个地方干的事情（如有的浇水，有的锄草，有的在捉害虫），三人合作地编和唱。 7、注意不要将儿童编唱的若干段“新歌词”串联起来唱，以免给儿童造成过重的记忆负担，失去编唱歌曲原本应有的快乐。 8、教师应注意在一次音乐活动中把握好创编时间片段的长短，确保全体儿童在整个创编的时间段中保持高度的参与积极性。一般说来，整个创编活动应控制在5－8分钟之内，独立创编的儿童人数应控制在3－5人以内，甚至对于创编内容本身比较复杂或含有比较复杂的演唱方式的歌曲，往往只需创编l－2种新歌词即可。因为过度的创编活动很可能会使儿童参与歌唱的积极性大面积下降。 9、某些歌曲创编的空间较大，对此，教师应仔细研究和分析歌曲，找准适合本班儿童创编的“点”，把握好一定的尺度，切忌面面俱到而使儿童产生畏难情绪、降低参与的热情。如：细加分析歌曲材料《买菜》，可知旋律重复部分（鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿水里游呀）和念白部分（ 萝卜 黄瓜 ︱ 西红 柿︱，扁豆 毛豆 ︱ 小豌 豆 ︱ ）均可作为创编的“切入口”。据此，创编的思路至少有以下三