数学教学中创设问题情境的1些做法.docVIP

数学教学中创设问题情境的一些做法 义务教育阶段的数学课程标准明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习¨¨¨”，并要求老师在教学中采用“问题情境--建立模型--解释、应用与拓展”的模式展开教学。笔者认为，所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习情境，因此，在课堂教学中，教师要对教学过程精心设计，创设各种情境，以激发学生的学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性，使学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，真正体现课程标准的理念。 下面谈谈我在教学中创设问题情境的一些做法。 一、在新课导入过程中创设问题情境 新课的导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节，导入得好的话，能使学生的注意力牢牢吸引住，就能激发学生的求知欲和学习动机，以及探求数学知识的强烈愿望。 例如讲“三角形全等的条件”时，我首先提出一个具体问题让学生解决：一块三角形的玻璃被裂成两块后(如图)，只带一块到玻璃店去装配行吗?带哪一块(甲或乙)?为什么?--由此引出课题的具体目的和意义，学生的学习动机便由潜伏状态进入活动状态，由于问题情境合乎学生的学习实际情况，学生通过思考易于理解掌握，培养了学生用数学的意识。 二、在知识的发生、形成过程中创设问题情境 根据学习的认知理论，数学学习是数学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程，无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的数学认知结构，因此，在教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题，来确保学生原有认知结构和新的教学知识的相互作用。 如：在学习平面直角坐标系时，让学生感受到数学来源生活，让学生感受到“丰富多彩的具体个性中蕴含着深刻纯真的共性”，于是设计了以下问题情境。 对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生这个数学模型是哪里来的呢等疑问，这种把概念做为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构，数学教学不应该是“结果”的教学，而是“过程”的教学，在概念的教学中，要重视概念的形成过程，将思维过程暴露给学生。因此在教学中，我从复习折线统计图开始，设计了问题情境。 问题1：市2 0 04年每月的平均气温如下表： (1)根据下表中的数据，制成折线统计图。 月 份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 平均气温（℃） 3 7 12 17 24 30 32 33 26 20 13 6 (2)看图回答下列问题： ①哪个月平均气温最高?是多少摄氏度? ②哪个月平均气温最低?是多少摄氏度? ③从哪个月到哪个月，平均气温逐渐上升? ④从哪个月到哪个月，平均气温逐渐下降? 学生通过问题1的复习，学生头脑里有了1／4个平面直角坐标系的概念，于是我顺势设计了问题2： 问题2：市2004年每月的月平均气温如下表： 月 份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 平均气温（℃） -20 -15 3 7 12 24 32 30 23 10 4 -10 ①你能根据表格数据制作折线图吗? ②图2与图1之间有什么特点? 通过问题2的学习，学生从1／4个平面直角坐标系扩展到1／2个平面直角坐标系，我趁机设计了问题3： 通过问题3的学习，学生从“1／2个平面直角坐标系”扩展到“整个平面直角坐标系”。当教师再介绍引入一个新的数学模型--平面直角坐标系时，同学们的脸上都露出了笑容，从而激起了他们学习数学的热情。 以上的教学，从学生原有的认知结构出发，设计了问题1，问题2，问题3的学习情境，给学生以主动思考的线索，他们或独立思考，或相互讨论，自己动了脑筋，处于积极的学习状态，在交流中消化了新知识，构造和改正了自身的认知结构，同时也消除了疑虑，在头脑中牢固建立了平面直角坐标系。 三、在例(习)题教学中创设问题变式情境 问题是数学的心脏，解题是数学课中最有用的精华，并认为，解题的过程，就是变更题目的过程。因此，我在平时的教学中，经常对例(习)题的部分条件或结论做一些修改，让学生对所演算的问题加以拓展，常能收到事半功倍的效果，激发了学生学习兴趣和好胜心，培养了学生的解题能力，活化了学生的思维。 例题：如图，A、B、C三点在一条直线上，△ABD和△BCE都是等边三角形，AE交BD于点M，CD交BE于点N。 求证：AE=