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文本解读需要做到三关注 【摘要】 在初中的阅读教学中对文本的解读要做到三关注，即关注教师作用，关注阅读文本，关注学法指导。 教师应在自我解读文本的基础上，通过各种有效的方法，使学生最大限度地与作者、作品间进行沟通，构筑起学生与文本间的桥梁，从而达到彼此的和谐统一。 如果文本靠近科学文本一极，那么阅读解释当以追求文本原意为主；如果靠近文学文本一极，那么解读当以建构新意为主，进行深度解读。 对学生阅读学习方式进行指导，可以使学生能够在阅读教学中知道如何学、怎样学，变得“会学习”，常见的方法有：朗读、感悟。 【关键词】 教师；文本；学法 目前的初中语文阅读教学并不尽如人意，出现了很多问题，如学生缺乏阅读兴趣，阅读习惯差；教师重讲析、轻阅读，重形式、轻文本等等。对此，笔者认为在初中的阅读教学中对文本的解读要做到三关注： 一．关注教师作用 阅读教学不是一般意义上的阅读，它是以课堂为阵地，以文本为载体，有计划、有目的的教学行为，是阅读主体——学生与阅读客体——文本不断沟通、交流的过程。在此过程中，教师的作用至关重要。 在解读文本的过程中，教师和学生因其肩负的任务不同，解读文本的目的也不相同。就教师而言，他们解读文本，是为给学生导航，以自己的解读体验引导学生的解读，从而使文本最大限度的发挥其育人功能。就学生而言，他们解读文本，是为了感悟文本内涵，陶冶情操，提升文化素养，塑造健全的人格，从而在文本中获得尽可能多的教益。因此可见，教师对文本的解读质量，直接影响着学生阅读文本、获取教益的效果。 ）面对文本，不要先看参考书或有关教学资料，而要以一种平静的心态接触文本，用心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，从而走进作者的情感世界，与之进行情感的交流与碰撞自主地领悟作品内涵与情感，形成自己的阅读感悟，全面深刻的把握文本，而不再依赖于空洞地教参。 苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”语文课堂上我们希望能让学生在解读文本中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在情感体悟中陶冶情操，这一切的一切如果离开了老师对文本的深入研读，都将是一句空话。所以研读文本是语文教师的必修课，是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。我们需要认真地将之进行到底，才能当好学生遨游文学殿堂的的“导游”。对文本作“地毯式”的细究与深读，达到“知根知底”的程度。再结合具体的语文阅读教学目标来思考、解读，科学地制定教学目标，创造性的建构知识体系确立解读目标探寻解读文本的方法途径挖掘其育人效能。这时，教师可以适当借鉴教学参考资料，合理、有效、创造性地进行教学设计。这些都必须是建立在全面深入的把握、驾驭了教材的基础之上才能做到的。如果教师只是蜻蜓点水般地碰一下教材，就根本发现不了文本中隐含着的关键处，又怎么能这样高屋建瓴、游刃有余地驾驭文本、组织教学呢？因为教师对文本解读的根本目的就是为了引导学生更好的解读文本。所以教师必须顾及学生的解读能力、认知心理学习习惯等因素，以学生的角色走进文本。这是一种预想课堂教学过程的研读过程。教师要从学生的角度去思考、解读，这样才能发现学生在阅读中可能存在的障碍、面临的难题，对之进行分析，理出解决的途径，以便在学生解读文本的过程中给予必要的、有效的帮助，使他们更好的从中获得感悟、陶冶性情、提升素养。比如解读的《》，这些绝对不是教师直接把教参上的内容告诉学生所能解决的，而必须在了解了学生知识结构、解读能力等的基础上，巧妙的引导后水到渠成的。如果不从学生的角度来读文本，又怎么能贴近学生的阅读过程和体验进行解读导航呢？ 三．关注学法指导 实施阅读教学中深度解读文本的目的是使学生的综合阅读能力得到提升，使学生能够在阅读教学中知道如何学、怎样学，变得“会学习”，因此，对学生阅读学习方式进行指导起很关键的作用。笔者主张从两方面入手： 1.朗读文本。 使学生积极与文本对话，从而立足文本，为深度解读打下坚实的基础。“书读百遍，其义自见”，古人阅读讲究熟读、深思和背诵。正如朱熹所说：“观书必须读书，使其言皆若出于吾口；继以深思，使其意皆若出于吾心。”在阅读教学中，尤其是深度解读中，一定要保证学生有足够的读书时间，达到文本与学生间的彻底沟通，切忌分析、解读介入太快。语文阅读教学要真正让学生认识文本、理解文本，必须从“读”入手，以“读”为起点，学生通过朗读、默读、品读、研读等自主地、独立地阅读文本，获得思想、情感、语言多方面的体验感悟。“读”也绝对不是仅仅从文本中获得“知什么”，而是要从文本中学会“知如何”。 首先，读需要联想。在阅读活动中根据文本材料的描述进行联想以至想象，是提高阅读能力不可或缺的一个重要环节。我们可以通过朗读联想再造作品的意境，丰满作品的人物，填补作品的艺术空白。如《乡愁》第四节“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，