学习自我效能感量表的编制.pdf

维普资讯 1218 心理科学 PsychologicalScience 2004，27(5)：1218—1222 学习 自我效能感量表的编制 边 玉芳 (浙江大学教育系，杭州，310028) 摘 要 本文在相关理论分析的基础上首先明确了学习 自我效能感的基本性质 、确立了学 习 自我效能感量表的初步结构和量 表的编制原则；再经过对教师、学生开放式 问卷调查，国外三个典型量表的使用 ，编制了学 习 自我效能感量表初稿 。经过对五稿 量表反复的测题修改和筛选 ，最终确立了学习自我效能感的基本结构，并形成含 2个分量表 、10个分测验、63个正式测题的学习 自我效能感量表 。量表的编制采用 “步步逼进法”。 关键词 ：自我效能感 学习 自我效能感 ■表 编制 测题表述。Schwarzer[]认为 自我效能感 的题 目结构应 1 问题 的提 出 该体现以下几个基本特征 ：主语应该是 “我 ”(I)，旨在测量个 学习自我效能感 (perceivedacademicself—efficacy)是 自 体的主观信念 ；应该有 “能够”(can或beableto)等动词 ，明确 我效能感(perceivedself—efficacy)在学 习领 域内的表现 。学 成功是基于个人能力 ；应该包括障碍 (barrier)或要求一定技 习 自我效能感指个体 的学业能力信念 ，是学习者对 自己能否 能的任务 ，表示有一定的难度 。本研究 中学习 自我效能量表 利用所拥有 的能力或技能去完成学 习任务 的 自信程度的评 的各个测题 的表述将采用主语 “我”，测题 中包括学生在学习 价 ，是个体对控制 自己学习行为和学 习成绩能力 的一种主观 活动中的障碍和学 习困难 的情境 ，让学生判断在这些情境下 判断。学习自我效能感影响个体 的学 习努力程度 、面对挑战 的学习自我效能信念 。 性任务 的态度 、学习的坚持性 、学 习策略和元认知策略的运 量表形式。既然学习自我效能是一种主观信念 ，自陈量 用等等方面 ，它是学习成就的良好 “预测器”。相对于许多 国 表或 自我报告问卷这一形式就 比较适合于学习 自我效能 的 家尤其是美 国，我国对学习 自我效能感的研究还相 当薄弱， 测量。人们 以前对 自陈量表 的批评主要集 中在 自陈量表测 对诸多理论问题认识不清 ，其 中缺乏专门的测量工具是阻碍 量的往往是个体的主观观念而非真实行为，而 自我效能感要 学 习自我效能感研究的重要原因。编制 “学 习自我效能感量 测的正是个体的主观感受。 表”有重要的现实 意义和理论意义 ，既有助于加深对相关理 测量对象。本研究 旨在编制一个适合 中小学生的学 习 论 问题的认识，又为学习自我效能感 的研究提供 了工具。 自我效能感量表。一些研究表明，对学习 自我效能感 的测量 要编制一个性能 良好 的测 验必须有 坚实 的理论基 础 。 从小学高年级起 比较合适。有人发现 比较稳定和巩固的能 本研究认为对 自我效能感 的理解必须把握 以下几 点 ：第一， 力感在入学后 的几年中出现 (Dweck Elliott33，Rholes 自我效能感的本质是个体对 自己的能力感知。第二 ，自我效 Ruble[])；能力 自我知觉与行为表现 间的显著相关一般 出现 能感是一个连续体 ，存在着各种层次 的自我效能感。实际生 在 小 学 2 年 级 或 是 4 年 级 (Skirlner，Chapman， 活中需要对多种层次的自我效能感加 以测量。第三 ，自我效 Bakes[_6)，根据这些研究并参考其他相关研究 ，本研究把量 能感是指向未来的，它不是对 已经发生 的事件的原因追溯 ， 表的适用对象拟定为小学四年级至高三年级学生 。 而是对未来行为的自信。第四，自我效能感并不是个体的一 测