101二上年级生活1010817.doc

新北市 瑞柑 國民小學 學年度 學期 年級 領域課程計畫 設計者：Jacobs以自己1988年在New Jersey 學區的經驗為例，說明現場教師只精熟自己所任教的領域，造成課程缺乏整體性的事實。 她進一步指出書本裡所書寫的課程型態過於老舊，不適合現今知識成長快速的世界。於此，她提出六個課程地圖的實際運用方式做 為參考。 1、獲取訊息（gain information）： 一個有作為的老師在於對學生過去學習預備有效的認知。課程地圖可以簡單地指出在你的架構中已經教授過哪些東西。 2、界定斷裂（Identify gaps） 教室裡的實際教學與課綱的規定往往有所差距，課程地圖可以協助學校的課程委員會理解由國家課程到實踐課程這條垂直線裡 遺失的部分。 3、確認課程是否彼此有重複之處（identify repetitions） 許多老師都會認為學生是第一次接觸某一本書或某一個觀念，實際上學生在K-12的學習經驗中，有太多的重複性單元存在課 程中，課程地圖可以顯示學校的課程藍圖中重複出現的小說或單元。 4、界定統整的可能區域（identify potential areas for integration） 適當的合併二個或以上的學科可以產生更有效的或長效的學習經驗，課程地圖可以讓年度課程的教學內容的潛在性區域顯而易 見。 5、評量必須與原先設定的學習成果吻合（Match assessment with desired outcomes） 唯一證明教學效能的方式在於學生的產出和教師想要的結果是相同。我們往往從學生們如何讀、說、建構、設計與計算之中 發現。課程地圖協助學校檢視與思考對年度課程（學習成效）評量與原先設計成果是否吻合。如果你的學校希望學生成為解 決問題的人或作決策的人，那麼從九月到六月，他們完成或創造了甚麼可作為問題解決或決策訂立的證據。 6、審視時間軸（Review for timeliness） 在知識的洪流中，課程地圖幫助學科與各學科間反映該領域最新的成果於課程方案中。 *鄭淑慧譯（20）Desiging With Rigor: Crafting Interdisciplinary High School Curricula By Heidi Hayes Jacobs （二）環境中蘊藏「情境」：以「環境」做為出發點 瑞柑國小或柑坪社區，對於許許多多的野生動物來說，牠們是這裡的「原住民」，瑞柑師生只是這裡的客人或訪客。「生態村」的建構，希望摒棄以往「人」的需求，而能夠轉換為「野生動物」的需求。在這樣的信念之下，瑞柑生態村的建構，最早做的不是硬體的工程，而是軟體的生態調查。 本校附近棲息的野生動物種類繁多，族群種類最多，或最有特色的物種，稱之為「瑞柑三寶」： 1、樹蛙（含赤蛙與蟾蜍）： 在本校附近棲息的蛙類，目前已經發現的總共有樹蛙科的有：褐樹蛙、台北樹蛙、莫氏樹蛙、白頷樹蛙、面天樹蛙。赤蛙科的有： 斯文豪氏赤蛙、貢德氏赤蛙、拉都希氏赤蛙、長腳赤蛙、澤蛙等等、腹斑蛙。狹口蛙科的小雨蛙。蟾蜍科的有盤古蟾蜍、黑眶蟾 蜍。其中以褐樹蛙與黑眶蟾蜍的數量最多。由於每種蛙的求偶季節都不太相同，所以一年四季在校園當中都可以聽到「蛙蛙」合 唱團的大合唱。 2、蝴蝶： 蝴蝶是大自然的舞者，牠給翠綠的校園增添許多斑斕的色彩。根據筆者的觀察，已經在校園當中出沒過的蝶類，總共有： 大琉璃紋鳳蝶、大紅紋鳳蝶、琉球青斑蝶、姬小紋青斑蝶、琉球紫蛺蝶、孔雀青蛺蝶、黑脈樺斑蝶、黑端豹斑蝶、紫端斑蝶、紋白蝶、臺灣黃蝶、環紋蝶、臺灣淡青斑蝶、青帶鳳蝶、 3、螢火蟲： 螢火蟲是夜間提燈的小姑娘，也是人類心靈的故鄉。根據筆者的觀察本校出現的螢火蟲是黑翅螢，前胸背板為淡黃色，翅鞘為黑 色，雄蟲腹部有兩節發光器，雌蟲只有一節發光器，腹部除了發光器之外，均為橙褐色。除了黑翅螢之外，還有少量的擬紋螢及 山窗螢。每年的四月出到五月底是賞螢的好季節，當小雨乍歇，氣溫上升，成群的黑翅螢，點綴於草叢之間，美不勝收。 4、蓄水工程及濕地的營造： 水是生態之母。如果沒有潔淨而豐沛的水源，那麼生態的營造就會發生困難，本校緊臨瑞芳公園，沒有農藥及家畜的污染，水質 相當潔淨，但是七、八兩個月是本校的枯水期，而且如果平常沒有做蓄水的設備，「水」只是這裡的過客，對整體的生態助益不 大。因此，蓄水的工程，就成為生態村的首要工作。第一期的蓄水池工程，總蓄水量20公噸。可以供給全校的花木澆灌兩個星 期。第二期的生態村工程，總蓄水量約100公噸，可以維持生態村一個月的需水量。