第九章新课程与评价改革(下).ppt

第八章 新课程与评价改革(下) 第四节 教师评价改革 一、对传统教师评价的反思 奖惩性教师评价 “管理主义”的、面向过去的教师评价 被动的教师评价 （地位不平等、管理者决定评价对象、管理者无过失） 教师评价问卷调查 1、您的工作是由谁来评价的？—校长（87%） 2、教师评价内容主要包括哪些？—学生考试成绩（77.5%） 3、对教师专业发展的关注—关注较少（46.1%）、关注较多（33.9%） 4、评价体现对教师的关爱—有较多体现（10.3%）、没有体现（59.8%）、有所体现（29.9%） 5、喜欢的教师评价方法—和自己深入交谈后再作评价（77%） 6、所接受的评价方法—评价人员与自己交谈（36.9%） 7、评价对教师的影响—有利于改进教学（54.5%）、没有任何影响（2%）、影响工作情绪，对工作带来不利影响（32%） 教师们对评价的态度 “最希望听到真实的评价意见”，“当面只说好、好、好根本没有用” “评价者与被评价者地位应该是平等的”。 “反对推门课”，“反感查教案”。 “教师在评课中应有解释权”。 “评价内容很重要”、“评价标准应事先公布”。 “不能一节课评三年”。 二、发展性教师评价 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 三、发展性教师评价的实施 （一）评价内容多元化 成果评价------教学成果、科研成果、社会服务成果 素质评价------思想素质、能力素质、业务素质、心理素质、身体素质 教学行为评价------常规行为、专业行为、进取行为（陶行知：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。） 三、发展性教师评价的实施(续) （二）关注过程，将教师的日常教育教学行为表现作为评价的主要依据 教师有效的教学行为： 热情、开朗、幽默、耐心、自我控制、认识并承认自己的错误、公正、与学生的关系友好礼貌、个别化地帮助学生、表扬努力学习和做得好的学生、真诚地接受学生的努力、课堂教学程序是发散性的、通过有趣的独创性的材料和技术来激发学生的学习、给学生的指导明确而彻底、以从容有尊严积极的方式控制纪律、乐于助人。 一美国教育家对九万名学生调查后，归纳出好教师的12种素质： 友善的态度、尊重课堂上的每一个人、耐心、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品性、对个人的关注、伸缩性、宽容、颇有方法。 “教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。” -----苏霍姆林斯基 英国教育与科学部制定的一份“不称职教师的标准” ： ①学生被动学习，教学方法单一。 ②注重惩罚而不是表扬，严肃却不冷静，也不苟言笑。 ③将学生的自我表达、艺术性、自发创造视为学习不力。 ④对改革持怀疑态度，而不是持投入的态度。 ⑤经常侮辱学生，但希望学生富有教养和学会忍受。 ⑥注意控制，小题大做，不论错误大小一律予以同样的惩罚。 案例一： 罗森塔尔效应： 古代塞蒲路斯岛有一位俊美的国王，叫皮革马利翁，他精心雕刻了一具少女像，每天含情默默地迷恋她，精诚所致，少女真的活了起来。 1968年，心理学家罗森塔尔到美国一所小学，从1-6年级中各选3个班级，对18个班的学生作所谓发展预测，并将有优异发展可能的学生名单通知老师，并要求不要外传。8个月后，又来复试，结果，凡是列入名单的同学成绩进步比其他同学快，并活泼开朗，求知欲望强。 欧洲一位哲学家：“当你走入失败人群的时候，你会发现，他们之所以失败，就是因为他们从来不曾走进足以令人兴奋的，鼓励人前进的环境。” 美国心理学家詹姆斯：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。” 案例二： 作家魏巍的回忆： “宋老师上课总是先发算术本子，成绩好的学生听到名字后，立即跑到讲台前去领取，可一喊到我，本子就像瓦砾一样向我飞来，有时落到别人桌子底下，我就连忙爬过去拾。也许宋老师以为一个孩子不懂什么是羞愧，但从那时起，我就开始抄别人的算术作业，也是从那时起，我就认为算术是最没味道最难学的学科，以致于步入师范时仍以这门学科为最糟，我没有勇气也从来不敢想我能弄通鸡兔同笼的问题。” 对语文老师：“在我眼里，她是温柔和美丽的，到现在还记得她把我打扮成女孩子跳舞的情景。今天想来，她对我爱好文学是有多么有益的影响。” “教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验