综合实践活动课程走向常态和校本.ppt

普通高中综合实践活动课程实施：  走向“常态”和“校本” 综合实践活动课程的比较 2.英国、法国 社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。 设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(Information and Communication Technology)等 3.日本 “综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。 4.我国台湾省 ①家政与生活科技活动。 家庭生活 （快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活）、“衣着”、“饮食 ” 家政与科技素养 ②乡土艺术活动。 “乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展演” ③辅导活动课程。 “学习辅导活动”、“生活辅导活动”和“生涯辅导活动” ④团体活动。 学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。 社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。 一、调整和优化现行课程结构需要（课改目标二） （一）、现行课程结构存在着较严重不足 （一）、现行课程结构存在着较严重不足 （一）、现行课程结构存在着较严重不足 （一）、现行课程结构存在着较严重不足 　●综合实践活动课程概念： 　　　是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 二、从教与学角度看 以“学”为中心，看出基础教育问题所在： 在教室里构筑学生在相互交往中共同成长中的关系，而展开、触发教学的人就是教师。 学字的这种教育关系却在学校或学校以外都濒临危机。 教学任务的三维结构 教学水平 综合实践活动课程实施的迁移效应 从研究性学习案例： 三、 综合实践活动实现三个对话 ——是“与主题对话”； ——是“与地区人们或教室里的同伴对话”； ——是“与自己对话” （如以“杭州湾大桥的经济学思考”为主题，通过和生活在本地区人们接触与交往，通过走访、查阅图片和网络资料等实现上述三方面对话。） 课程意义 1、“公民教育”意义： 面向学生的“生活世界”， 培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题； 关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会； 加强德育的针对性和实效性。  2、“学习学习方法”意义： “主题。探究。表现”为单位的单元。改变学生的学习方式（生存方式），培养学生的创新精神与实践能力。是综合实践活动核心，也体现了综合性学习时代要求。 _____[日]佐藤学《静悄悄的革命》 综合实践活动在教育发展生态图中意义 综合实践活动 1、不是好学校的奢侈品，是集中体现新课程核心理念课程。 2、是每一所学校必须面对并实施的一门必修课程 3、综合实践活动课时瓜分或移作他用现象，严重影响国家课程计划的严肃性，同时剥夺着学生神圣的受教育的权利。 ——校长是课程“常态化”实施第一责任人 ——学校课程管理是“常态化”实施的核心 ——教育行政部门相关政策制度支持是“常态化”实施的保障。 九年一贯 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育 高中 研究性学习活动 社区服务 社会实践 ◆综合实践活动的基本领域 研究性学习活动虽然在文字上回避了“方式”和“课程”的争论，但在实施上如何处理好学科教学中研究性学习与综合实践活动课程中的研究性学习之间关系问题？ 第一：综合实践活动的课程活动内容 (一)活动内容的组织线索 学生与自然的关系 学生与社会的关系 学生与文化关系 学生与自我的关系 （二）内容主题的选择维度 1、围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题。 2、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题。 3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题。 4、围绕主要的社会角色选择活动主题。 5、围绕不断扩大的社区