课程教学政策在学校的转化实践 以教学视导为例.ppt

課程教學政策在學校的轉化實踐以教學視導為例 陳浙雲 960727 檢視影響學生學習的學校系統 課程規劃、實施、評鑑的整合性思考(陳浙雲，2005) 教學視導的必要 局外人看教師專業 常態編班後家長委員乏人問津例 在家自學例 局內人看教師教學 老師的孩子選班例 課務編配例 學習能力檢測例 94學年台北縣學生學習成就檢測結果 教師的專業自主 《教育基本法》第8條： 「教師之專業自主應予尊重。 」 《教師法》第16條第6款： 「教師之教學及對學生之輔導依法令及學校章則，享有專業自主。 」 。 《教師法》第17條第3款： 「教師應依有關法令及學校安排之課程，實施教學活動。 」 教學視導的對象與任務 實習教師─養成 初任教師─導入 在職教師─專業成長 教學視導的內容 一、計畫與準備 教學總體計畫 教學活動設計 教學準備 二、教學知能 教學流程 引導學生面對問題與困境 師生對話、教師用語 教材選用 教學媒體運用 評量技術 教學視導的主要模式 督導管理模式 臨床視導(clinical supervision)模式 同儕視導 (peer supervision)模式 目標設定 (goal setting)模式 督導管理模式 巡堂 查閱教學文件 課程計畫 教學設計 教學檔案 教學簿冊 ……… 檢視教學成果 段考成績 檢測成績 ……… 臨床視導模式 同儕視導模式 類型一：執行臨床視導的循環架構 類型二：專家教練 小組研討合作學習 針對選定主題共同研討相關文獻，共同擬訂教學計畫 教練教師示範與指導 教練教師示範教學，夥伴教師隨堂觀察紀錄，教學後檢討。 指導式練習和回饋 夥伴教師之一運用相同教材分別教學，教練教師及另外之夥伴教師從旁觀察紀錄，教學後檢討。 獨立練習和回饋 夥伴教師各自擬訂教學設計，各自獨立教學，教學後會同教練教師分享檢討。 同儕視導實施類型 類型三：批判伙伴 一群具有相同目的的老師，在較長的時間裡(一年或以上)，在一個協調者(外聘專家或自己人)的帶領下，仔細審視學生作品、教學問題，提供策略與建議，讓老師可以修正自己的教學活動內涵。 目標設定模式 Redfern(1980)所發展 係以教師為決定者，以視導者為協助者，二者共同討論教師專業成長的需求，共同設定教師專業成長的目標及達成目標的行動計畫，最後再由視導者和教師共同評估達成目標的程度，以發展教師的專業知識和技能。 目標設定模式實施步驟 設定目標 依據個人需要或評鑑等資料，設定專業成長目標。附有工作計畫及預估時間表。 審核目標 視導人員審閱目標及計畫可行性。 召開目標訂定會議 視導人員與教師共同討論修正。 進行形成性評鑑 教師提供彙整相關資料，由視導人員檢視。 完成總結性評鑑 評估目標達成情形，規劃下一個視導循環的重點。 教學視導模式比較 教學視導模式之應用—莒光國小的做法 教學觀摩 一學年至少一次 週三下午學生留校，統一進行→各自進行 邀請實習指導教授、輔導教師、行政人員、學年教師參與 進行一節教學演示，結束後座談會討論 教學過程錄影，實習教師與輔導教師再次討論 教學觀察 一學年一次 尋找同學年或同領域之合作伙伴 觀摩前會議→教室觀察→檢討會議 繳交完整紀錄至教務處 分組口述教學 每學年一次，各學年推派兩位老師 以學年老師為對象，每位老師進行一節口述教學，口說敘述教學活動內容與歷程 學年教師進行回饋討論 分組教材教法研討 約每2週一次 低中年級於週二下午進行，高年級於早上時間進行 學期初規劃研討主題，涵蓋教材內容、教學方法、班級經營等 教學經驗分享 每學期一次，每學年推派代表 週三下午進行，對全校教師分享學年課程推動情形、主題教學等。 教學檔案觀摩 每學年一次 彙整學年度教學資料 排定教學檔案觀摩日 教師填觀摩回饋表 校長回饋與分享 作業與作品觀摩 教室佈置暨作業展 語文作業展 美勞書法作品展 主題工作坊 綠色學校工作坊、戲劇工作坊 成員：每學年與行政代表 方向：校本課程架構與教案設計 特色：對話討論、產出型工作坊、行動研究 教師讀書會 自由參加，約15人的小團體 成員決定時間、進行方式、延伸書目閱讀 兩個主題：生命對話、大腦與教學 巡堂 主任、組長依工作屬性，巡視要項不同 巡堂記錄表 審查教學計畫 學年領域小組分工，學年主任彙整 送交課發會領域召集人審查 審查結果討論 期末學年課程檢討 作業調閱 每學期一次習作、作文調閱 調閱單詳列項目，溝通管道 個別對談 分析定期評量與檢測結果 命題注意要點與雙向細目分析表 學年領域小組命題與審題 繳交成績統計表，彙整平均，了解評量結果與預估值差距 檢測分析 檢測後之補救教學與後測結果 回顧歷程檢視結果 完全執行 教師讀書會、教學觀摩、教材教法研討、調閱作業、審查教學計畫、主題工作坊 不執行 反執行 局部執行