資訊融入教學之應用能力.ppt

資訊融入教學之應用能力 資訊融入教學的施行模式 傳統學校教育的文化 教師為中心 側重於個人成績表現 不鼓勵學生之間的溝通與合作 數位資源有限，缺乏足夠的 網絡連接和資訊基礎設施。  現代學生的特質 美國國家資訊能力指標 標準1：具有資訊素養的學生能有效率及有效能的使用資訊。 標準2：具有資訊素養的學生能適當的及具批判性的評估資訊。 標準3：具有資訊素養的學生能正確並富有創意的使用資訊。 標準4：自主學習者具有能獲取自己所需訊息的資訊素養。 標準5：自主學習者具有能欣賞作品和其他以創意方式呈現的資訊素養。 標準6：自主學習者具有力求資訊搜尋及增長知識的資訊素養。 標準7：具有資訊素養的學生認知到資訊對民主社會的重要性，對學習社群和社會有正面的貢獻。 標準8：具有資訊素養的學生，就資訊和資訊科技而言能實踐合乎道德行為，對學習社群和社會有正面的貢獻。 標準9：具有資訊素養的學生，能積極參與團體活動來追求及獲得資訊，對學習社群和社會有正面的貢獻。 21世紀關鍵能力 經濟合作發展組織（OECD）於1998至2002年起進行大規模「界定與選擇關鍵能力」（Defining and Selecting Key Competencies, 簡稱De Se Co）的跨國研究計畫，選出21世紀公民的關鍵能力（Rychen Salganik, 2001；Ruchen, 2006）。 學會求知（learning to know） 學會做事（learning to do） 學會與人共處（learning to live together） 學會適應（learning to be） 學會改變（learning to change） E化創新教學的學習活動 What is Project Based Learning (PBL)? 「在教學過程中以問題為主體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生透過自己收集，分析和處理資訊來實際體會知識產生的過程，進而了解社會，學會學習，培養問題分析、問題解決的能力和創造能力。」 PBL的步驟或課程實施過程 大體而言，探究的步驟分為探索(searching)／ 解決問題(solving)／創造知識(creating)／ 分享成果(sharing) 第一階段：決定研究問題(透過探索和分享意念及經驗) 第二階段：學生搜集資料，並利用不同媒體和自己的基本技能去呈現探究結果 第三階段：把成果與他人分享(如同學、家人或社區人士) PBL課程範例 Games and simulations Games have moved beyond “edutainment” into complex topics that require higher-order thinking. Learning designers are realizing the potential for games to provide a realistic,interactive experience that draws people in, as well as to address the gaming culture associated with younger workers. 甚麼是數位說故事? 結合講故事的藝術，混合圖像，文字，錄音解說，視頻和音樂，呈現具體議題或傳遞訊息。 通常會含有一個圍繞著主題的特定觀點。 故事的長度通常只有幾分鐘的時間。 Ex:翻滾吧!男孩! 數位說故事的定義 美國數位說故事協會（2002）定義數位說故事為：「古代講古藝術的現代版呈現……數位故事的魅力來自其數位圖像、音樂、故事敘述、和旁白的整合。使故事中的角色、事件、和見解更有深度與感動人心」。 數位說故事在教育上的潛能 教導文化、重大社會事件、和風土民情的統整活動。 藉資訊科技的協助，鼓勵學生口述表達個人所關心的事件，培養其媒體識讀、藝術、科技、和批判能力。 整合短文、圖像、影片、和音效的數位媒體的呈現。 數位故事的成分 如同數位影片或影帶，數位故事可用來傳達人物、事件、立場、或狀態。 圖像（如照片、美術作品、圖表、和地圖） 影片 文字 旁白 音效（音樂和聲音） 影視轉換 影像特效 數位故事的呈現形式 數位故事可透過不同的形式呈現（Paul Fiebich, 2002）。 網頁 非線性的互動網站 動畫 簡報 數位歌曲 數位影片 故事的種類 有些故事是個人的自傳敘述、家族史、種族誌、作為商業販售用或教學用。 具有敘述性的歷史記事，如:意外事故、事件、人物、或情況。 通常介入關鍵字如： 誰(Who) 何時(When) 何事(What) 在那裏發生(Where) 故事的演變(How) 歷史事件的檢視 根據學生所研讀的教材內容 具