听课是教学研究的有效途径听课是研究教学方法的重要手段听.ppt

主讲 孟庆男教授 刘芳副教授 评课是指对课堂教学的成败得失及原因做切实中肯的分析与评价，并能从教育理论高度对一些现象做出正确解释。 评课内容：课堂教学过程、课堂教学效果、构成课堂教学过程的各种要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）作用等分析与评价。 实话实说原则 突出重点原则 激励原则 因人而异原则 艺术性原则 个别面谈式 小组评议式 书面材料式 调查问卷式 （1）评价教学目标的表述 教学目标是否合理，表述是否准确，关键看该目标能否在教学发挥它特有的作用，能否最大限度调动学生学习积极性。 学生能否用自己话语表述所学知识； 能否综合几方面相关知识解决较复杂的综合问题； 学生参与解决的开放性问题数量和一题多解的问题数量； 学生回答有创意的人数； 学生主动提问的人数； 评价内容： 教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、教学机智、教学媒体、教学设计等。 教师教学活动重要内容，通过说课活动，促进教师更好地掌握各科教学的有关理论，进一步熟悉课标、熟悉教材，提高教师处理教材，合理选择教法、学法的实际教学能力和教师的口头表达能力以及逻辑思维能力，进而全面提高教学质量。 理论性：有别于其它教研活动最突出的一个特征。 合理性：符合客观实际和事物的客观规律。大到教学目标的确定，教学程序的安排，教法、学法的选择，小到一个问题的设计，一道练习的安排，都不能随心所欲，而必须讲究一个“理”字，即必须讲究符合教学的“理”，学生学习的“理”和政治课教学自身的“理”。 综合性：一是说课的内容具有综合性；二是说课中教师所反映出来的素质也是综合性的；三是说课的评价也是综合性的。 灵活性 说课活动不受时间、空间和人数的限制，简便易行。因而具有较强的可操作性。 课前说课：教师在认真研读教材，领会编写意图，分析教学资源初步完成教学设计基础上的一种说课形式。是教师个体深层次备课后一种教学预演活动。 好处:通过课前说课活动可以借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。因此课前说课也是一种预测性说课活动。 示范型说课：一般是以优秀教师、教学能手、学科带头人和高级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，教师按其说课内容上课，然后再组织教师评议的教学研究方式。 好处：通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参加评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学的有效方式。 （1）说教材 说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容： ①课题；②教学时间安排；③教材内容；④课标；⑤教学的重、难点及确定依据 指说教学方法，即说怎样教的问题。 一般方法： ①在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用； ②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。 （5）说学法 学法指学生获取知识，形成能力的方法。包括学习态度、法则、程序、手段等等。 学法指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成技能的过程。 说学法的方法：先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。 （6）说教学过程 （教学程序） 说课的重点及说课关键。反映教师的教学思路、个性风格和独具匠心。 内容：说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结 重点：说教学思路的设计及其依据。包括教学环节安排及内部结构。如何开头、新授课分几段、如何小结、如何进行教学评估、各环节如何过渡。 说明教学双边活动安排。 说明重点与难点的处理。如何突出重点、解决重点和难点的具体方法 说明教学手段的运用。何时、何处采用何教学辅助手段。 （7）说板书设计 板书是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。 说板书设计的内容: 板书类型 板书具体内容 板书设计的依据 说课语言的要求 ①语言表述准确、流畅、生动、形象； ②语言幽默，富有节奏感； ③综合运用多种语言。 说课内容的要求 ①内容正确； ②内容完整、系统； ③内容有序、连贯； ④内容详略得当，重点突出。 理论与教学实践相结合的要求 说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。 说课与课堂教学相统一的要求 说课的终极目的是优化