“优化教学模式，构建高效课堂”.pptVIP

* * 麟游县西街小学 马 红 云 ____浅谈有效教学 一、一案三单的设计使用 一案三单（导学案、问题导读——评价单”“问题生成——评价单”“问题训练——评价单”）的质量直接关系着课堂的效率，科学合理地设计工具单是有效教学的前提。 设计原则：一案三单的设计应结合学科特点和具体学习内容，充分考虑学生的知识储备和现有水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，将知识问题化，问题能力化。即将课本知识梳理成问题，又在分析解决问题的过程中形成能力。 1、导学案的设计与使用 导学案必须遵循“一案三单”的原则。内容包括，课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为。 学科新课程有效教学导学案 审核人签字： 设 计 理 念 学 生 分 析 教 材 分 析 年 月 日 上课日期 课时 课型 任课教师 课题 学科 授课年级 教学准备 关键问题 重点难点 一、知识与技能： 二、过程与方法目标： 三、情感目标： 教 学 目 标 ?教? ?学 ??过 ??程? ??设?? 计 教学反思 板书设计 ? ?? ??? ?? 期望的学生行为 教? 师? 行? 为 创设 情境 时 间 教学环节 问题导读——评价单的设计 “问题导读——评价单”能引导学生进行有效的结构化预习，使学生预习有法可依，有章可循。设计《问题导读——评价单》时，既要紧扣教学目标，又要能激发学生学习兴趣，让学生有效走进文本。问题导读——评价单主要为了落实学生预习掌握情况。设计的题目要从字（读音、多音、字、形近字）、词、句、文本的主要内容、文本框架结构等环节着手设计，题目之间要有梯度。 评价：包括自我评价、小组评价和教师评价。评价等级采用A、B、C或星级评价。 问题导读评价单的使用要求： （1）这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。 （2）禁止学生照着书本一味完成习题，忽视对文本的阅读。要让单子引领学生去读书。 （3）鼓励学生自己发现问题，整理问题，写在“我的问题”处。 （4）学生尽量独立自主完成，不依靠教辅书上的现成答案，允许小范围内交流讨论。 “问题生成——评价单”的设计： “问题生成——评价单” 是问题解决课教学的载体，是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。这个单子是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-6小题合适。需要强调的是这单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，利用问题解决课师生共同完成这些题目，该单子上的问题较“导读单”上的问题更细更深。问题来源：（1）学生预习中生成的疑难问题，（2）问题的生成可由教师生成，可由学生生成，也可在师生的互动活动中随机生成，但它的最高境界是由学生通过阅读文本，小组交流讨论，独立思考，学生自己生成的问题。 教师设计此单子一般从四方面考虑：一是语言品味，二是表达方法，三是主题内容，四是拓展延伸。 “问题生成——评价单”的使用： （1）“问题解决课”上将此单子投放给学生，让学生明确学习任务，以任务驱动学生学习。 （2）课堂引导学生以自主、合作的学习方式解决单子上的问题。要求学生带着单子上的问题阅读文本，在文本中寻求答案。 （3）通过课堂展讲将单子上的问题答案呈现给全班同学，引发学生的共同讨论，达成一致。展讲既要有答案，又要有完整过程。 “问题训练——评价单”的设计： “问题训练——评价单”是对课堂学习效果落实的检测评价，有利于学生查漏补缺，教师掌握学情，矫正教学方向。教师根据课程标准、教学目标及学生认知水平设计。内容涉及“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、等环节设计，这些内容既检测学生对课堂基本知识的记忆与理解，又考察了学生对知识的灵活应用能力。训练单的设计要有针对性，针对教学重点和学生易错的知识点设计。 训练单设计要有综合性，能体现学生综合能力水平。 “问题训练——评价单”的使用： （1）课堂师生展讲后及时呈现给学生。 （2）限时独立完成，尽量当堂完成，不留到课后。不增加学生课后负担。 （3）组织学生进行评价，反馈学情。便于教师课后反思。 二、课型的操作 问题生成课：主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、实现知识的迁移 基本流程如下： 创设情境，导入课题（1-2分钟） 自主阅读，初步感知（6-10分钟） 深度预习，同伴交流（10-13分钟） 组内