专题十二教师发展.pptVIP

涵义： 合作伙伴关系 学习环境或学习共同体 探究性教与学方式 学校体制功能创新 教师发展——培训主体： 院校培训模式 研训结合培训模式 校本培训模式 导师培训模式 远程教育培训模式 教师发展——培训内容： 基本功训练 计算机培训 课程中心培训 课题中心培训 热点培训 教师发展——培训手段： 脱产 在岗 网络 多媒体 学术活动 科研活动 以校本教研带动教师专业发展 如何组织校本教研活动 研究课题必须针对某个具体的学科或学习领域 应该不断反复研究的问题包括：学生到底是怎么学的？学生对自己的学习感觉如何？学生如何认识自己的学习？教师的行为如何对学生产生影响？等等 合作进行研究：学科组合作；年级组合作 理论研修和成果研讨 必要的专业引领 空降部队 内部优秀教师 提倡行动研究 特点： 同时关注行为的理解和变化 实行研究→实践之间的循环，通过研究促进实践，通过实践改进研究 研究计划包含实施计划 主要步骤： 循环过程 确认需要研究的问题 收集相关资料 系统整合资料 分析解释资料 理论学习、采取行动 反馈和评价 反思 补充阅读材料1：教育呼唤 “理性的专业尊重”《教师报》2005年11月2日 2004年7月上旬，《扬子晚报》刊载了一篇《南京的“高考之痛”》的文章并由此引发了一场对南京甚至中国教育发展方向的全民讨论。 经过一番折腾后，南京市教育局不得不“与时俱进”，作出了一个他们多年咬紧牙关不肯做的事：星期六补课。同时以有利于高考成绩为主要特征的“县中模式”也随着应试精英校长的“进城”，成为南京教育的“新”风景线。 2005年7月15日《中国青年报》报道了一件轰动全国的教育事件：山西省榆社县委县政府为今年高考成绩的滑坡向全县人民道歉，该县的重点中学榆社中学领导班子全体停职待岗，接着县委县政府又迅速重组了该校的学校领导。 补充阅读材料2：巴金的梦魇 1988年，巴金在《致李楚材》写道—— 我没有做过教师，也未考虑过教育问题，对这门学问我完全是外行，而且我自己也不曾受过完备的学校教育。似乎我并没有资格谈有关教育的事情。然而奇怪的是在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：“使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。”的确这三四年中间我经常思考教育孩子的问题。 我越来越觉得我们这个新社会里封建流毒很多。人们还把儿女看作私产，不是把孩子当作玩具，就是当作出气筒。人们习惯说：“棍子下面出状元”，仍然用“填鸭式”的方法教育儿童。不管孩子们理解不理解，只要把各种各样的知识塞进他们的脑子，塞得越多越好，恨不得在短短的几年中间让他们学会一切，按照自己的愿望把儿女养成什么样的人。 因此不论家长不论老师，都以为听话的孩子就是好孩子，整天坐在书桌前的学生就是好学生。家长说孩子做功课太慢，老师就布置更多的作业，学生不得不早起晚睡，好象学生休息愈少成绩愈好，老师也显得愈认真、负责。塞进脑子的东西越多，学生的收获越大。学生忙，老师也忙，老师脸上的血色越来越少，学生的眼睛越来越近视，仿佛孩子的脸上的笑容多了对他们的学习大有不利，一定要用过重的精神包袱压得他们笑不出声。 ……从小学到初中我看见我唯一的外孙女跨着沉重的书包走过我面前，她的功课水平不过是中等，每天睡不够八小时，分数在八十上下。到十四岁才开始自理生活，还不会作适当的安排。人们要求于她的只是高的分数。不能说她不想争取高的考分，可是她动作慢，思想不敏捷，又没有时间看课外读物。我常常想我们不使她脑子开窍，单靠“填塞”、“死记”行吗？我同情这个孩子，因为我过去就是这种情况，我老是期望有人给我一把钥匙让我的心开窍。由我自己去学，不靠别人来“塞”。倘使当时由考分决定一切，倘使只有“重点”的“尖子”才有出路，恐怕我早已变成《寒夜》里的汪文宣了。 ——《收获》2004年第1期，第4-5页。 1992年5月22日，巴金在《写给端端》中写道—— 端端： 最近一年我多么想同你在一起，因为我有许多话要通过你留下来。但是我没有办法同你接近，你现在被“考分”压得紧紧的，哪里有时间、哪里有兴趣同我闲聊？！ 我看得很清楚：你们这一代都是这样，并非你们甘心做考分的奴隶、做文凭的奴隶。我们的教育制度逼着你们走上这一条路。通过填鸭式的教育，人们希望把你们培养成听话的、听话的孩子。 你念的不是重点学校，你本人也不是不聪明的孩子，为什么每天还需要拿出那么多的时间来应付功课？为什么必须牺牲睡眠、牺牲健康、牺牲童年的欢乐，只是为了换取普通的考分？…… 有许多话要说，但现在多说有什么用？你现在需要的是大学录取通知，是考分。而我此时所想的是收一个徒弟。 巴金 九二年五月十二日 ——《收获》2004年第1期，第7页。 教师的权利与责任 法