《温度与温度计》说课.ppt

温度和温度计说课设计 说课环节 一、说教材 二、依学情说目标 三、说教学策略和学法 四、说教学过程 五、说板书设计 一、说教材 1、教学内容 《温度和温度计》是科教版小学科学三年级下册第三单元第一课中的内容 。 一、说教材 2、教材分析 教材分为四部分：活动一：比较水的冷热。活动二：观察温度计。活动三：摄氏温度的读和写。活动四：读出温度计指示的度数。第一个活动让学生通过自身的体验来感知温度，并得出物体的冷热程度叫温度。第二个活动以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。第三个活动的重点是训练学生对摄氏温度认读和记录。第四个活动是指导学生如何准确地使用温度计。其中重点是训练学生对摄氏温度的认读和记录，难点是引导学生识读零下温度。 一、说教材 3、学情分析 三年级的学生，他们对温度和温度计没有很深的了解。学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。 二、说教学目标 二、说教学目标 2、教学重难点 （1）教学重点：训练学生对摄氏温度的认读和记录。 （2）教学难点：引导学生识读零下温度。 三、教学策略和学法 1、在确定了教学目标和教学重难点的基础上，我的教学策略和方法是：巧设悬念-----实验感知---观察思考-----实践运用。 2、这个教学策略和方法体现了变教给学生知识为教会学生学习，在大胆想、充分做而获取感性认识的同时培养学独立获取知识和进行科学探究的能力。 3、课堂上，我指导学生采用：问一问 想一想 做一做 说一说 用一用的方法来学习。问自己不懂的地方 想老师提出的问题，做自己研究的实验，说自己理解的内容，用所获的知识释疑。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。变被动学习为主动学习，体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。 四、说教学程序 （一）魔术激趣 巧设悬念 四、说教学程序 （一）魔术激趣，巧设悬念。 上课一开始，我设计了一个与教学相关的小魔术，神奇的现象牢牢抓住了学生的注意力。我从激发学生的学习兴趣入手，让学生从视觉上的感知提升到脑的思考。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。因此，我设计教学程序的第一步是搞好乐中施教和趣味教学，引领学生主动地去学习、去探索， 通过伽利略温度计的雏形，把学生不熟悉的热胀冷缩现象呈现于他们眼前，通过简单神奇的小魔术，激发学生科学探究的欲望。在此基础上，我提出问题：1、同学们发现了什么，你知道其中的奥秘吗？2、在今天的学习中，你还想知道什么？通过对第一个问题的回答可以让我了解学生的认知水平，第二个问题的设计是让学生从热胀冷缩现象中提出自己想研究的问题，培养学生探究知识的能力，也充分体现了科学学科问题多样性和以学生发展为主体的教学思想。 四、说教学程序 （二）设计实验，比较感知 在这个环节中，我注重学生主观能动性的发挥，让每一个学生都参与到实验活动中，通过实验让学生去发现问题、思考问题，从而提高动手操作能力和思维能力。我首先让学生比较两杯水的冷热，让学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，由此引出物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度（℃）来表示。接着让学生动手感知、比较桌子上的四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。学生以小组为单位，根据实验要求动手体验，交流讨论，并做记录，最大限度的活跃了课堂气氛，建立起自己是学习主人的主体意识。在学生们充分实验感知后，各小组根据所填表格，汇报实验情况。教师小结同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？自然地引出温度计。 四、说教学程序 四、说教学程序 四、说教学程序 五、说板书设计 温度与温度计 温度表示物体的冷热程度 ℃表示摄氏温度 6℃ 读作：6摄氏度，写作： -1℃读作：零下1摄氏度，写作： * * 教科版小学科学三年级下学期第三单元 根据大纲要求和学生的认知水平，我把本课的教学目标制定如下： 1、 知识目标：使学生明白温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计来测量。 2、能力目标 ：通过学生参与实验，培养学生的动手和观察能力。 3、情感目标：从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。 （二）设计实验 比较感知 （三）观察思考 提升认识 （四）实践运用 认读温度