区不少教师都有些不知所措老师们表示,对新课程的理解还很陌生,.docVIP

面对高中新课改， 新课程中教师需尽到哪些责任？ 问题：新课程强调选择性，学校会如何开设选修课？教师该怎样帮助学生选课？ 答疑：学校在新课程中开设的选修课有两大类：一类是根据社会对人才多样化的需求，为满足学生不同的潜能与发展需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。 另一类是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。这两类选修课程的开设体现了高中课程在国家、地方、学校三方面的兼顾和整合，也体现了对满足不同学生的个性特点和多样化发展需要的关注，是共同基础中的个性发展。 所以，教师首先应该帮助学生正确地认识自己，了解自己的兴趣、爱好和发展潜能，尽早树立对自己的人生负责和主动规划的态度和意识；其次，应该指导学生研究学校提供的《选课指导手册》，帮助学生制定合理的选课计划。 问题：在144个毕业学分中，有对综合实践活动课程的必修学分要求。这对于学生的学习有什么意义？教师在综合实践活动中应发挥什么作用？ 答疑：综合实践活动是高中学生课程八大学习领域的一个重要组成，也是一个全新的课程领域。它是由国家规定、地方指导、学校开发的依照独特的必修课程，目的是要让高中学生在学习中始终保持独立的持续探究的兴趣，获得参与研究、实践与服务的学习体验，发展发现问题与解决问题的能力，掌握基本的实践与服务的技能，学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神，具有关注社会的责任心与使命感。因此，综合实践活动领域是与其他各个学习领域并存的一个独立领域。 新高中课程方案规定学生每年必须参与综合实践活动，三年累计必修学分必须达到23个，占最低必修学分的20%、最低毕业学分的16%。其包括的研究性学习活动（15学分）、社区服务（2学分）与社会实践（6学分）三方面内容有所了解。 教师长应该帮助学生理解参加综合实践活动的意义。以研究性学习活动为例。它的学习形式一般来说是由学生组成小组，在教师的指导下自己选择来自现实生活、有实际意义并适合学生研究的课题，然后亲自经历制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价等一系列真实的研究过程，持续的时间可以是一学期甚至更长时间，主要是依据研究课题而个性化实施。如果说原有的课程更多的是“专家或教师的”课程，那么研究性学习主要是“学生的”课程。 新课程与高考相矛盾吗？ 问题：进入新课程后，北京市的高考是否会出现一些新的变化？会考还会存在吗？ 答疑：三年后的高考方案，目前北京市高考改革项目组正在加紧研究，按照教育部的要求，最迟提前一年向社会公布（即2010年的高考方案2009年公布），此前会在确定基本框架后，广泛征求各方面意见，总的改革方向是有利于实施素质教育、有利于促进教育教学改革、有利于引导学生全面发展。毕业会考的改革同样会纳入到课程改革的整体框架范畴，待课程改革方案确定后，预计新生入学前会公布，目前正在对讨论稿反复论证，并根据工作程序报批。 问题：新课程中规定，学生要修满144学分方可毕业，如果某个模块没有通过，是否可以参加补考或是重修？如果修满学分可否提前毕业并参加高考？ 答疑：可能要在毕业会考方案最后确定后，才能回答此问题，但根据教育部目前的实验课程设置方案，不会出现提前修满学分的问题（学分管理不同于学分制，有些课程高三才能修完获得学分） 问题：在新课程中强调学生的综合素质评价，这种综合素质评价对高校招生录取是否有影响？ 答疑：学生综合素质评价注重促进学生的发展功能，注重发展过程，不完全为高考进行设计，但课程改革需要高考改革配套，所以高考改革会考虑到这个问题。 链接： 芬兰高中课改简介 1994年初，芬兰全国教育事务委员会颁布了《芬兰高中教育课程框架大纲》，明确规定了高中教育的目标是“培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员。”高中学制改为较有伸缩性的2—4年学制，每学年分为5—6个学段，每个学段包括6—7个星期。各学段最后一个星期为考试周。学程分为必修课45门和选修课30门，选修课还包括部分学校自设课程，学生多选不限。一些高中必修课仅占三分之一。 1999年1月芬兰颁布了《芬兰高中教育法》，该法案明确规定，所有的芬兰高中都应采纳“无固定班级授课制”的教学模式，即学校不再为学生分班级或分配固定教室，不同学年入学的学生因选择同一门课而坐同一个教室。学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好，选择制定自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的任课老师。 高中学习结业时，所有学生均须参加全国毕业考试。考试的目的是判定学生是否具备了高中教学大纲要求的知识和技能并达到毕业水平，同时作为大学入学考试的资格考试。94%的高中学生可通过毕业考试并获取参加大学入学考试的资格，而且毕