MOOC背景下中职院校精品课程开发实践研究.docVIP

　　MOOC背景下中职院校精品课程开发实践研究 摘要：MOOC不仅能丰富中职院校精品课程的内涵，更能适应中职学生的学习特点，建构主义学习理论、注意力曲线理论、学习金字塔理论是MOOC背景下中职院校精品课程设计和开发的理论基础。本文以中职院校常用计算机工具软件课程为例，提出在中职院校精品课程设计和开发的过程中，应以人为本，关注学生的成长需要，科学组织课程内容，丰富课程呈现形式，遵循教学规律，重视师生互动，遵循有效教学的原则，并介绍了教学分析、制定目标、选择策略、选择技术、设计活动和评价调整的课程开发步骤。 中国 9/vie 　　关键词：中职院校 课程开发 MOOC 常用计算机工具软件课程 　　近年来，随着电脑和网络的普及，以课程讲座视频、嵌入式课程测试与评估、师生互动一生生互动为三大构成的大型开放式网络课程MOOC（massive open online coLuses）在各级教育系统中得到了较为广泛的应用和发展。笔者以常用计算机工具软件课程为例，探讨中职院校精品课程设计与开发的基本原则和流程，以促使中职院校精品课程更好地适应时代发展对资源共享的要求，并满足学生成长及教学改革的需求。 　　一、MOOC对中职院校精品课程设开发的意义 　　MOOC具有工具资源多样化、课程学习多元化、课程受众广泛化、课程参与自主化的特点。在中职院校精品课程设计和开发的过程中，引入MOOC理念，对提高课程的适用性、增强课程的实用性具有重要的意义。 　　1.MOOC能丰富中职院校精品课程的内涵 　　中职示范校精品课程建设是教育部、人力资源社会保障部、财政部2010年到2013年组织实施“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”的组成部分，也是建设的重点和难点。2010年，上海市教委将“创建100门精品课程”纳入中职教学工作目标，并随后搭建了上海市中等职业学校精品课程平台，现已开发精品课程90余门。 　　中职院校精品课程建设是教育资源开放共享趋势下的代表项目，目的是依托信息技术促进中职院校教育教学资源共享，加快教育信息化进程，促进教育现代化，现已取得了一定成绩，但也呈现出一些问题。例如，大多精品课程以视频公开课的方式呈现，以教师讲授为主，缺乏线下学习者与授课教师的互动；虽然有些课程建立了互动交流平台，但资源利用率和学生参与度普遍较低；课程视频数量有限、质量较低，未能完全呈现课程内容等，难以为学习者提供全面有效的学习支持，也难以为教师提供科学可行的教学支持。将MOOC的理念运用在中职院校精品课程建设中，可以丰富精品课程建设的内涵，提高课程建设的质量，提高课程资源的可利用性。 　　2.MOOC更能适应中职学生的学习特点 　　受我国当前就业形势和升学形势的影响，中职学生多数是学习基础较差的学生。从生源质量上看，区别于普通高中学生，中职学生在学习上呈现出以下特点。第一，学习目标不明确。中职学生大多在15岁左右，心智发展基本成熟，但由于年龄较小，且成长过程中在学习上所获得的正面信息较少，对为什么要上学，以及毕业后可以做什么缺乏认知，学习目标不明确。第二，学习动机不强。中职学生在学习中多数处于被动学习的状态，不是“我要学”，而是“要我学”，受自我保护等心理暗示，以及家庭环境、社会环境等的影响，较少关注自我发展，学习动机不强。第三，学习态度不端正。在学习的过程中，中职学生较难遵守学校规章和课堂秩序，上课睡觉、玩手机、看小说、聊天等现象比较常见。第四，学习能力较弱。在一定程度上，学习结果和学习能力呈正相关，中职学生对于应该学什么、怎么学、怎样合理利用时间、如何提高学习效率等问题关注较少，因此，容易出现花了较多的时间和精力，学习成绩的提高却不明显的现象。第五，学习热情不高。中职学生缺乏刻苦、主动、向上的精神，部分学生意志薄弱，缺乏客观的自我认知，怕付出、怕吃苦、怕困难、怕失败，惰性强，急于求成、容易放弃。但与此同时，中职学生也充满了好奇，容易对新事物产生兴趣，理解、接受新事物快。将MOOC融入中职院校精品课程建设中，能够更好地适应学生的成长需要和学习特点。 　　二、MOOC背景下，中职院校精品课程设计和开发的理论基础 　　将MOOC理念引入中职院校的课程设计和开发中，主要是以建构主义学习理论、注意力曲线理论、学习金字塔理论作为理论基础。 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义学习理论经皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人的不断发展，已成为教育领域中较有影响力的一种学习理论。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不仅包括结构性的知识，还包括大量的非结构性的经验背景。因此，建构主义强调以学生为中心，认为学生能够结合已有经验，主动地对外部信息进行选择、加工和处理，而非简单地接受教师以及其他媒体传播的信息；教师不是教学活动的主体，而是辅导者或合作者，教师应引