MOOC背景下混合式教学模式研究.docVIP

　　MOOC背景下混合式教学模式研究 内容摘要：混合式教学整合了传统课堂教学和网络线下教学这两种典型的教学形式，MOOC一方面集合了网络课程教育的优点，为学生提供多元化的学习途径，另一方面推进教学手段和方法的创新，科学整合教学资源。本文以《中国近现代史纲要》课程为依托，探索MOOC背景下的混合式教学模式，以适应课程改革的发展需要，拓展和丰富课堂教学。 中国 9/vie 　　关键词：MOOC 混合式 教学模式 教学改革 　　随着互联网技术的日益发展，高等教育信息化的不断推进，大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC），MOOC作为一种新兴的教学和学习模式，凭借其先进的的教学理念、丰富的课程资源和优秀的课程设计，受到教育界的广泛关注，在全国各地高校相继开展实践。如何在MOOC背景下，改进和完善传统的教学模式，提升教学质量和效益，是新时期教学改革的关键。《中国近现代史纲要》课程推行的混合教学模式是指将传统课堂教学、网络平台自主探究和课程任务要求下的学习以及课外社会实践活动的优势整合为一个完整的教学模式。 　　一.混合式教学模式的课程建设 　　《中国近现代史纲要》课程主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，正确认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。《中国近现代史纲要》课是在历史教育中对大学生进行思想教育，“纲要”课可以使大学生系统地把握我们国家的历史、现在和未来，让他们学会分析历史与现实问题的立场、观点、方法，通过运用科学的历史观和方法论分析历史问题，提升学生辨别历史是非的能力增强对中国特色社会主义的认同感，提高大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，促进大学生的文化自觉，提高大学生的国家认同和民族自豪感，进而成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠的接班人。 　　《中国近现代史纲要》课程是本科生公共必修课。网络课程教学内容：分为上中下三篇，共10章，本课程每周2学时，上课16周，总结复习2周，共计36学时。网上优质示范课程：网络教学平台由课程信息、课程资料、教学计划、教学资源、授课微视频、练习与讨论等模块组成。注重引进MOOC课程建设思想，参照MOOC课程建设标准，充分利用学校网络教学应用平台，建设覆盖100%的课程教学内容和教学资源。课程信息有课程介绍、教学大纲、教学安排、教学方法。课程内容按照每周2学时进行合理安排，每周栏目里边放该周的教学计划、教学资源、练习与讨论。课程内容体系完整，覆盖课程全部知识点，每章有学习提要和学习小结。学习资源有电子教案（PPT）、图片资源、视频资源、网络链接、歌曲等栏目，并且将资源比较好地连接起来。学习互动有课外活动、课件制作、课后答疑等组成。练习与测试，按照每章学习进度，安排有思考题和模拟题以及参考答案。教学录像安排有课程介绍5分钟，纪念馆微课讲解，以及部分课堂授课实录。 　　《中国近现代史纲要》课程根据教学大纲和统编教材，设计适用于微课特点的知识点系统，构建微课知识地图，既可以体现具体的知识点，又可以指出学习路径；每个知识点主题明确，从而实现既是独立模块，又形成相关的知识系列的目的。通过微课拍摄，由学生进行课前预习，课堂讨论重点、难点或者疑点，课后完成练习、阅读等作业，教师答疑。通过多个相互联系互动的环节，完成整体教学活动。本课程采取线上学习、课堂教学、课堂讨论、课后作业、实地参观的混合式教学方法。 　　二.混合式教学模式的应用 　　本课程以线上学习，课堂教学讲授为主，结合大量视频和文字材料，同时辅以小组讨论的形式，力求关注研究前沿，融时代性、科学性和学术性为一体，培养学生创造性学习的能力。以周为单位组织教学任务，每周有特定的教学任务，教学资源和教学交互，每周学习结束后必须完成相应的测试和讨论题。发挥学生的主体地位，提高学生自主学习能力，组织学生协商讨论学习和创造性学习，学生成立学习小组，学生已经上网学习，查看课件、教案、参与讨论作业等，效果不错，便于学生课前预习和课后复习。 　　采用多样化的教学形式。一是专题精讲，在重难点专题由老师在课堂细讲；二是鼓励学生分享课后阅读的文献或一些参考书籍，推荐学生阅读《中国近现代史纲要》每一章后的参考书目文章，拓展视野，如梁启超的《变法通议》《少年中国说》，张之洞的《劝学篇》等，鼓励学生带着批判的眼光读书，在读书过程中了解历史背景、主要内容、学会写读书笔记。分享读书心得以及发现新的问题与老师讨论；三是教师提出或推送一些相关的建设性的课题，让学生在课后思考和查阅大量的相关文献资料，写出有见地的论文，教师再给与指导，