中职职业生涯规划课程评价改进的依据与策略研究.docVIP

　　中职职业生涯规划课程评价改进的依据与策略研究 摘 要：自2008年以来，职业生涯规划课程开始在国内中等职业学校开设，相比国外的职业生涯教育来说较为迟缓。开设至今，课程不断进行改革和创新，而关于此课程的评价与研究不多。课程的总体发展离不开评价方面的改进，这就意味着课程评价需要研究和改革，使得其更有针对性和科学性。文章立足中职德育课程改革，依据《职业生涯规划教学大纲》，探索课程评价实践中的问题和原因，提出完善职业生涯规划课程评价的改进策略，以适应课程改革的步伐。 中国 9/vie 　　关键词：职业生涯规划；学业评价；德育；课程改革；中职 　　中图分类号：G711；G710 文献标志码：A ：1008-3561（2017）10-0048-02 　　加强职业生涯规划课程评价的研究，对于职校学生树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划能力，具有非常重要的意义。要研究职业生涯规划课程评价的实践情况，首先必须明确相关概念，并进行科学的界定。其次，课程评价必须围绕《职业生涯规划教学大纲》，要领悟大纲内容，尤其是教学原则、评价和考核等部分，以更好地进行评价。只有这样，才能更好地定位评价，以评促教，引领教学，提高职业教育质量，为社会培养高素质的应用型人才。 　　一、概念界定 　　1. 职业生涯规划 　　“职业生涯规划”是中职德育课程之一，属于必修课。蒋乃平主编的《职业生涯规划》教材提出，职业生涯规划（career planning）即“职业规划”，也叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。以上概念已纳入中等职业教育课程改革国家规划教材，因此，本文主要采纳此观点。职业生涯规划是“圆梦”计划，依据党的十八大精神，突出“我的梦?中国梦”的主线，是个人谋划设想职业发展路线，展望职业前景，实现职业理想的前提。 　　2. 学业评价 　　徐岩和丁朝蓬在对美国、英国开展的基于标准的教育改革进行研究后认为，学业评价是指依据学业质量评价标准对学生在学习课程上所取得的学业成就进行的测量和评价，包括知识与技能、认知过程与能力和情感态度价值观的评价。 　　“中职学校公共基础课程学生学业质量评价标准的研究”课题组对学业评价标准进行了研究，提出基本框架，即学业评价标准包含评价标准和评价方法两大部分。其中，评价标准包括学习目标、内容以及表现标准，评价方法包括形成性和终结性评价。 　　本文认为，既然学业评价依托标准，那么标准谈及的框架也会影响学业评价的方向和内容。即学业评价应围绕《职业生涯规划教学大纲》，根据学习目标及对应的学习内容和要求，运用多种评价方法对学生的学习表现进行全面测量和评定。 　　二、《职业生涯规划教学大纲》的解读 　　1. 课程的性质和任务 　　《职业生涯规划教学大纲》（以下简称《生涯大纲》）提出，课程的性质和任务是以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，对中职学生进行职业生涯和职业理想教育，引导其树立正确的职业观念和职业理想，辅助其根据社会需要和自身特点进行科学的职业生涯规划，以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。从以上课程的地位来看，职业生涯规划是中职学生第一门重要的德育课程，为求学、就业、升学或创业奠定基础，需要引起教师和学生的充分重视。 　　2. 课程教学总体目标 　　职业生涯规划课程所要实现的总体目标是：使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业创业的准备。从课程提出的总体目标来看，课程具有很强的职业性、未来定向性、行为指导性，直接服务于学生的职业能力发展与职业素质提高，直接服务于学生的就业与创业，对学生的职业发展有重要且深远的影响。 　　3. 教学内容及要求 　　课程的脉络体系包括职业生涯规划的制定和管理两大部分，其中制定包含着职业生涯规划与职业理想、职业生涯发展条件与机遇、职业生涯发展目标与措施、职业生涯?l展与就业创业。可以看出，课程脉络十分清晰，有较强逻辑性，符合学生的发展规律。《生涯大纲》还提出单元的三维教学目标以及教学要求，然而未见每课的教学目标和具体要求，仅看到教学的主要内容。例如第一单元第一课“面向未来的职业生涯规划”，大纲只列出职业与职业生涯、职业生涯的特点与职业生涯规划重要性、中职生职业生涯规划的特点等内容，并未对各内容提出具体的教学建议。 　　4. 教学原则和方式方法