从《伏安法测小灯泡电功率》的教学对学生主动参与学习活动的思考.docVIP

　　从《伏安法测小灯泡电功率》的教学对学生主动参与学习活动的思考 摘要：学生主动参与的教学模式是新课程改革以来所倡导的教学模式之一。但目前有些学生主动参与的教学仅仅是“形似”。本文通过测小灯泡电功率的教学以及课后的反思与再实践，对学生主动参与学习活动进行思考。 中国 9/vie 　　关键词：主动参与 思维参与 四个层次 　　【中图分类号】G634.7 　　“主动参与课堂教学模式”是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望，唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学模式。 　　以《测定小灯泡的电功率》为例。传统的教学的步骤一般是： 　　①明确实验活动的目的→②讲授实验的过程→③实验注意点分析→④学生进行测定小灯泡电功率的实验→⑤实验数据纪录处理 　　这种模式的教学，仅仅要求学生在活动中进行动作参与（即实验、观察）和浅层的思维参与，无论学生学习还是教师讲授都是十分机械的，不利于学生知识、技能和方法的生成。教师和学生是课堂教学活动中具有主观能动性的两个主要因素，学生在活动中处于主体地位，因此以上教学模式中，学生主动参与的程度太小，影响课堂效率。 　　根据现代心理学对人的活动的研究，学生主动参与学习的活动分为外部活动和内部活动。外部活动主要指实物性操作及感性的实践活动，内部活动则是学生主体通过头脑中完成的“动作”对串一物的映象和观念进行操作的一种“无形活动”。外部活动与内部活动统一存在于学生的主动参与活动之中，相互联系并促进。因此在教学过程中我们不但要注重外部活动的参与，更要注重内部活动的参与。 　　针对这学生内外活动五方面的参与，笔者对《测定小灯泡的电功率》教学流程做如下安排： 　　教学流程 学生参与 　　⑴回忆欧姆定律，再认电流表、电压表、滑动变阻器的使用与作用。 [记忆参与] 　　⑵明确实验活动的目的 　　⑶教师演示实验 　　⑷实验注意点交流、讨论 [思维参与][语言参与] ⑸安全教育 [情感参与] 　　⑹小竞赛：谁连接的实验电路又快又正确 [思维参与][动作参与] 　　[情感参与] 　　⑺学生进行测定小灯泡电功率的实验。 [动作参与] 　　⑻实验数据纪录处理 　　⑼学生交流实验结果 [语言参与] 　　⑽教师评价 　　从教学过程的观察以及课后教学效果的?u价来看，这样的教学的体现了虽然学生的参与，但主要存在的缺陷是：学生主动参与教学活动中的关键――思维参与的程度不高。学生思维主动参与的主要有四个层次：模仿式思维参与、尝试性思维参与、选择性思维参与、创造性思维参与。四个层次参与水平逐级提高。而在以上教学实例中，从教师的演示实验，到学生动手实验活动，体现了模仿式思维参与；而实验注意点的讨论也仅仅是尝试性思维参与。明显的是，科学课程所追求的更高层次的思维参与并没有本质体现。 　　针对上述情况，笔者又对《测定小灯泡的电功率》主要教学流程做如下变更： 　　教学流程 　　⑴回忆欧姆定律，再认电流表、电压表、滑动变阻器的使用与作用。 　　⑵明确实验活动的目的 　　⑶学生设计实验，然后让学生相互评价实验设计。 　　这个环节旨在激发学生创造性思维参与，而且让学生通过相互评价，对实验方案的优劣选择判断，体现了选择性思维参与，促进知识的正迁移。 　　⑷评价课本上的实验方案 　　书本上的经典实验有其经典的魅力，学生通过自己的方案的评价，再对书本方案的比对，思维有一次质的飞跃。 　　⑸教师演示实验 　　⑹常见电路故障分析 　　教师在演示时，模拟各种常见的电路故障，通过竞赛的教学组织方式，让学生主动判断，思考如何判断电路故障，如何解决电路故障。 　　⑺实验注意点交流、讨论 　　⑻安全教育 　　⑼电路元件的选择 　　本环节旨在激发学生记忆参与，即对原来电流表、电压表的选择进行回忆，并且通过测量电功率实验，进行综合分析运用，体现了选择性思维参与。 　　⑽小竞赛：谁连接的实验电路又快又正确 　　⑾学生进行测定小灯泡电功率的实验。 　　⑿实验数据纪录处理 　　⒀学生交流实验结果 　　⒁学生根据自己的实验方案进行实验 　　从前面的模仿到本环节自己方案的实施，这是思维参与的一个升华。在实施过程中，学生必定会遇到各种困难，但活动激发了自身思维去主动解决。 　　⒂学生总结实验得失 　　⒃教师评价 　　（注：粗体字表示改进环节） 　　通过上述教学的再实践，课堂的深度大大增加了，学生主动参与的效果，尤其是学生思维参与的程度也大大增加。但一个无法避免的事实是：在增加思维参与的同时，教师应该给予学生充足的思考空间