从教育的逻辑起点看西部农村小学的教育管理.docVIP

　　从教育的逻辑起点看西部农村小学的教育管理 摘 要：小学教育是非常重要的基础性教育，其逻辑起点应该是全面发展。但随着我国经济社会的发展和不断进步，小学教育的这一逻辑起点正迷失于“分数”和“考试”当中而逐渐与学生的全面发展要求出现偏差。西部农村小学在这方面表现得尤为突出。以人为本，打破传统的教育教学管理模式，从全面营造教育教学文化氛围入手，尝试构建人本教育管理模式，不失为提高西部农村小学管理效能、促进师生全面发展的有效途径。 中国 9/vie 　　关键词：小学教育；管理模式；人本理念；西部农村小学 　　一、我国小学教育的逻辑起点 　　从范畴来看，逻辑起点是表征一个系统逻辑结构中的起始的一种思维抽象。这种思维抽象之所以为逻辑起点的先决条件有三：第一，该思维抽象在整个逻辑结构系统中是最后的、最简单且能够体现系统本质的抽象；第二，该思维抽象含有整个逻辑结构系统的全部信息量；第三，系统的逻辑起点应该是不悖于其现实的历史起点的，甚至与之是完全相吻合的。 　　随着人类社会的发展与进步，小学教育早已形成一个完整、相对独立的系统。依据以上逻辑起点的观点，小学教育必然会有其逻辑起点，应该是全面发展。这一点从新中国成立以来我国对小学教育的发展规划就能够得到印证。 　　我国自新中国成立之日起就已扛起了小学教育第一面全面发展的大旗。1949年9月全国政协会议上通过的《共同纲领》提出了“提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物为中华人民共和国全体公民的公德”“努力发展自然科学……普及科学知识”和“提倡国民体育”等有关文化教育的规定；在1951年3月21日的全国中等教育会议闭幕会上，时任教育部长的马叙伦同志提出了“使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面得到全面发展，成为新民主主义社会自觉的积极的成员”的全面发展原则；周恩来同志在1954年2月21日的政务会议上指出：“每个人要在德、智、体、美等方面均衡发展”；毛泽东同志1957年2月27日在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中提出了“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”的培养目标；中共中央、国务院于1958年颁发了《关于教育工作的指示》，该指示中毛泽东同志提出的教育方针被正式规定为我国的教育目的。至此，我国正式确定了全面发展这一教育目标。可见，将全面发展作为我国小学教育的逻辑起点，与其现实的历史起点是完全吻合的。 　　全面发展体现着小学教育的本质。因为，培养人是教育的本质，而培养人的最终目的是促进人的全面发展。另外，小学教育体系的全部信息量均包含了全面发展。而且，我国教育事业的发展历程证明：按照时代要求，我国的现代小学教育是从培养学生出发的，并始终围绕学生全面发展这一核心目标而不断向前发展的。 　　二、新时期西部农村小学教育逻辑起点的迷失及其对教育管理的影响 　　1.新时期西部农村小学教育逻辑起点的迷失 　　虽然我国自新中国成立初期就已经确立了全面发展的教育逻辑起点，但其发展至今，在实践层面上已逐渐出现了一定程度的异化现象。尤其是自20世纪80年代以来，我国的小学教育与其现实的历史起点就出现了偏差，日渐迷失于分数和考试中。特别是在西部农村小学，分数和考试早已异化了教育的逻辑起点――教师以考试为法宝，学生以分数为命根；应试成为教育教学的主要目的，应考研究成为教育教学研究的主流。具体表现为： 　　（1）时代背景直接催化了西部农村小学教育逻辑起点的迷失。确切来说，西部农村小学教育逻辑起点的迷失是从改革开放的初期开始的。改革初期，我国百废待兴，教育和科学也迎来了新的发展春天。当时世界科学技术和经济发展的水平给我国教育的发展带来了空前的压力和紧迫感，教育的工具价值――对社会发展需要的满足也得到了前所未有的充分认定和弘扬。在此背景下，教育的本体价值――促进人的全面发展却慢慢被忽视。当时的西部，小学教育起家于一穷二白的基础之上，在教育工具价值的驱使下，其教育结构逐渐呈现出典型的金字塔形状，学生则狂热地追求高分与升学，他们付出的代价往往是牺牲自身的全面发展。 　　（2）我国的民族文化传统深化了西部农村小学教育逻辑起点的迷失。漫漫封建社会历程中，“官本位”“学而优则仕”等思想是我国民族传统文化中根深蒂固的思想。在这些思想的影响下，学习的导向是“考场考什么，学子学什么”，考试几乎完全是教育的目的。虽然1905年清政府废除了封建社会的科举考试制度，但其对考试的影响不可能在短时间内消失殆尽，迷信与崇拜考试的思想已深深地扎根于民族文化之中，甚至凝聚成了难以化解的民族心理。这种文化传统在20世纪80年代重新泛起，深化了西部农村小学教育逻辑起点的迷失。 　　2.教育逻辑起点的迷失，对现阶段我国西部农村小学的教育管理带来的影响