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　　主题式群文阅读下的作文教学策略微探 摘要：作文教学一直让语文教师感到――想说爱你不容易。如何打破这个瓶颈，让习作教学更为有效，让学生的作文水平稳步提升呢？笔者在实践中尝试以主题式群文阅读进行阅读教学，以群文中分析提炼出来的“求同比异”的要点作为习作理论基础，以生活中的观察体验为习作素材，迁移整合进行作文教学，从“明示主题――阅读概括――精彩赏析――作文教学”四个步骤逐渐实施，达成教学目标，最大限度地发挥学生习作时的主体能动性，提高学生的阅读与习作水平。 中国 1/vie 　　关键词：主题；群文阅读；作文教学；策略 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A ：1992-7711（2017）02-0057 　　一、探究背景 　　自2010年5月温州首届“课改领航会”至今，从首届的“整理课”项，第二届的“有效落实教学目标”，第三届的“区域性农村学校教学常规建设”，第四届的“课堂教学方式的变革”，第五届的“立足常规落实的教与学活动设计”和“基于学生科学核心素养培养的探究教学”，到第六届“基于核心素养的小学数学评价改革”“新常规?新评价”，可见课改从关注“三维目标”到关注学习要素和学习规律，再到坚持学生发展，渐渐形成了“以生为本、学为中心、能力比知识更重要”的共识。 　　为了继续深化基础教育课程改革，自2016年起，小学语文将陆续启用新教材，在教学中培养学生适应社会发展所需要的语文能力及核心素养。更多的教师深入到课堂变革实践中，旨在大语文观的指导下，增强学生在识字、阅读、写作方面的兴趣和能力，实现小学语文课堂教学的整体优化。 　　崔峦在“第九届全国中青年阅读教学观摩”上讲到：“用教科书教阅读，有不少的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。”阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元的主题探究，才能让学生拥有独特的阅读体验与感悟，焕发学生的生命灵性，真正提高学生的阅读素养与习作能力。 　　台湾赵镜中、王林先生提倡的群文阅读教学形式，自2008年开始经过几年的实践，已经逐渐被广大教师所认同。“群文阅读”已逐渐走进了课堂，打破了单篇文本深探细究的精读教学模式。温儒敏教授在新课标解读中讲到：“以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路。那就是：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体。”这正好与群文阅读的理念是相吻合的。 　　作文难，这不仅是学生的心病，也是教师心头的结。如何才能有效地帮助学生提高写作能力，启迪学生打开写作的思维呢？笔者尝试以主题式群文阅读进行阅读教学，迁移整合进行作文教学，意在加强读写结合。实践证明，这也很符合小学中段学生的作文学习规律，而且经过这样的学习，学生的作文效果也不错。 　　二、概念解读 　　主题式群文阅读，是指以一个阅读的主题，或一个多元的议题，教师以自己对语文的认识和理解，组合起一定数量的群文，让学生在比较、分析、判断中最大限度地解放和培养阅读能力。 　　主题式群文?读下的作文教学，是以主题式群文阅读为前提，从“明示主题――阅读概括――精彩赏析――作文教学”四步逐渐达成作文教学目标。 　　主题式群文阅读，用丰富的文本多样性，使学生的语言和认知得到发散和升华，多角度地让学生获得比较准确、规范的语言表达方式。中段的作文注重模仿性和牵移性，因为群文阅读中有丰富的文章表达个性，学生也会因为个人的喜好和审美，选择适合自己个性的文本进行模仿写作，这样避免了作文的千篇一律。 　　三、具体实施 　　主题式群文阅读下的作文教学，主要从以下四步进行操作：“明示主题――阅读群文――精彩赏析――作文教学”这四步。以四上第四单元“我喜爱的动物”为例： 　　第一步，明示主题。学习本单元导读，读熟本组四篇课文《鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，提炼出这个单元的主题――“我喜爱的动物”，让学生小组合作画出本单元的 “知识树”和每篇课文的“思维导图”，锻炼学生的知识提炼能力和运用简练的语言概括文章内容的能力。 　　第二步，阅读群文。教师给学生提供几篇文章，让学生运用浏览、默读、跳读等阅读方式，对提供的群文进行阅读，并填写“群文阅读记录单”，然后在教师的引领下对这几篇文章进行整体把握。“我喜爱的动物”这一单元的群文阅读，笔者给学生推荐了《青鸟情》《鸬鹚》《大青牦》《麻雀》。 　　第三步，精彩赏析。这是课堂的一个重要环节。在这个环节中，教师引导学生根据《群文阅读记录单》分享阅读心得，发表他们独特的阅读感悟。在学生充分交流的基础上，教师引导学生群文横向比较性阅读，通过图像化思考、联结、比较、重读等阅读策略，提高阅读能力。如“请看自己梳理的这个表格的内容，你发现了什么？”“我们通过观察表格