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　　合作学习模式在数学教学中的应用研究 （江苏省海门市三星初级中学，江苏 海门 226112） 中国 9/vie 　　摘 要：在数学教学中开展合作学习，能够有效提高教学效率，培养学生的合作能力。文章从通过小组讨论的形式来学习，通过分配任务的形式来学习，通过相互问答的形式来学习等方面，研究合作学习模式在数学教学中的具体应用。 　　关键词：初中数学；课堂教学；合作学习；应用 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A ：1008-3561（2017）07-0032-01 　　随着新课改的推进，传统的教学方式逐步得到改进，不少新的理念和方式进入教师视野。将合作学习模式应用到数学教学之中，能够有效提高数学课堂教学效率，提升学生的数学水平。本文对数学教学中合作学习模式的具体应用进行探讨。 　　一、通过小组讨论的形式来学习 　　小组讨论是一种常见的合作学习形式，它强调尊重学生的主体地位，让学生根据一定的合作程序和方法在小组中进行学习。在讨论过程中，学生能够各抒己见，相互启发，促进思维的发散与创新。例如，在讲解合并同类项中单项式的相关内容时，教师可将讨论教学法应用到教学之中。师：“同学们，请看题：已知下列一组单项式：x2，-2x2，3x2，-4x2……，问：第2016个单项式是多少？前2016项的和是多少？这个单项式中，每一项之间有什么联系呀？单项式中的第n项如何推算呢？单项式中的前n项和的计算有什么规律？现在分为4人一组，看哪个小组先找到答案，好吗？”学生经过讨论就会发现，每一项中都有x2，将每一项中数字部分设为k，而第n项k的值满足{当n为奇数时，k=n，当n为偶数时，k=-n}，2016是偶数，那么该单项式中的第2016项即为-2016x2。而前n项和的计算，则涉及合并同类项的内容，将x2，-2x2，3x2，-4x2，5x2……-2016x2进行相加，即为前2016个单项式的和。如果直接将这2016各项进行相加，就会花费很多的时间。而现在只要将这2016各项合并同类项，就会简化为（1-2+3-4+5-6……-2016）x2，将括号中各项的值相加即可得-1008，则前2016项和即为-1008x2。如果让学生独立思考，可能多数学生找不到合理的解题思路，而通过小组讨论的方式，学生之间可以相互帮助，相互启发，最终找到合理的解题方法。 　　二、通过分配任务的形式来学习 　　在数学教学中，数学教师还可以通过分配任务的形式促进学生之间进行合作学习。分配任务时，教师可以将教学内容分解成几个部分，按照学生分组情况把任务分给每个小组，然后由小组长为组内成员分配任务，各成员根据自己分配到的任务查阅、整理相关资料并在小组内共享，接着小组长上讲台分享本小组学习成果。最后，学生再将各小组长所讲的内容进行有机整合，形成一个系统的知识网，从而提高学习效率。以有理数这个内容的教学为例，数学教师在完成讲解之后，先将有理数这个内容分解为四个方面：有理数的加法和减法、有理数的乘法和除法、有理数的乘方以及有理数的混合运算，然后将全班学生分为四个大组，每个大组负责一个部分的学习内容。分好组之后，教师选定一个小组长（小组长可以轮流当），然后各成员按照小组长分配的任务（包括概念总结、公式总结、例题讲解）查阅、整理、共享相关资料，最后按照加减法、乘除法、乘方、混合运算等先后顺序，由相关小组长上讲台进行讲解。这样的教学方式，能够让学生主动复习学过的知识，巩固所学内容。在完成任务的过程中，为了能给其他同学进行更加详细的讲解，学生会对相关内容进行更加深入的研究，从而牢牢掌握相关知识。 　　三、通过相互问答的形式来学习 　　在数学教学中，教师还可以鼓励学生通过相互问答的形式来进行合作学习。相互问答可以分为组内问答、组间问答两种，组内问答就是组内成员之间相互问答，组间问答就是一个小组提出问题，另一个小组来回答。这样的学习方法，能够有效提高学生探究知识的积极性，同时也能帮助学生巩固知识、强化记忆。相互问答的学习方法多用于概念类的记忆，数学教师可在每节课的最后5分钟，让同桌之间或学生自由结成小组，对相关概念进行相互问答。以“平面图形的认识”一课为例，学生可以提出这样的问题：线段、射线、直线的区别是什么？余角、补角、对顶角的定义是什么？直线平行的条件有哪些？图形的平移与直线平行之间有什么联系？这时，被提问的学生就会回忆课堂上学到的知识，并试着将相关知识之间的区别与联系弄清楚。有把握的学生可以现场进行回答，没有多大把握的学生可以先听别的同学怎么回答，课后再查阅课本弄明白，直到将相关内容熟练掌握。提问者可以由固定组中的成员轮流担任，让每一个学生都有提问和被提问的体验。通过这样的方法，学生能够在几分钟内将本章节知识概括和总结出来，了解本课时的重点、难点内容。经过同学的提问，学生也能