基于创新能力培养的高师美术手工教学途径探索.docVIP

　　基于创新能力培养的高师美术手工教学途径探索 　　手工指非机器设备批量生产而是由人工制作生产。在工业化刚刚兴起时，手工一词一度成为生产率低下、质量参差不齐的代名词。然而，在当今工业生产高度发达的年代，人们逐渐厌倦了由工厂流水线生产出的毫无差别和特色的产品，手工制品又恢复了活力。 　　摘要：美术手工课程是高师学前本科教育重要的专业必修课，创新能力是构建高校创新体系的重要内容，也是本科生综合素质的要求之一，课程教学应强化创新能力的培养，适应幼教行业发展的新形势，注重学生创新能力培养途径的改革，造就适应现代发展需要的高素质应用型人才。 　　关键词：美术手工;手工教学;创新能力 　　目前学前教育越来越受到全社会的重视，也对幼儿教师的综合素质提出了更高的要求。美术手工课程作为学前教育专业课程的重要组成部分，是高师学前本科教育专业必修课，是培养学生审美能力、观察能力、造型能力、动手能力及创造能力的重要载体，也是提高学前教育本科专业学生综合素养的特色课程，作为学前教育工作者应用最为广泛的技能之一，其重要性毋庸置疑。 　　一、高师学前美术手工课程的培养目标与定位 　　学前美术教育本科专业主要是培养适应现代社会学前教育发展需要，具备学前教师美术专业技能以及现代学前美术教育的基础理论和基础知识，能胜任幼教机构的高素质应用型人才。高师学前教育美术手工课是培养学生创造能力、动手能力和综合审美素养的重要环节。高师学前美术手工课程的教学目标与一般艺术院校相关课程有所不同，毕业生面对的教育对象是儿童而不是成人，美术技能实施应用的领域是幼教机构美术类课程教学、幼教机构的环境创设以及幼儿手工玩教具制作等。所以说无论是从毕业生的教学角度还是未来的工作角度，高师学前美术手工课程都与相关其他艺术课程既有相似之处又有自己的显著特点。高师学前美术教育专业毕业生必备的素养包括：良好的审美能力和艺术素养，学前美术技能和现代美术应用技能、民间美术及地方民俗艺术的综合研究与创新能力，从事学前艺术实践的综合能力以及独立完成艺术创作的能力。这些能力的培养要求课程教学更应注重教学理论与实践的结合，尤其强调突出教师的讲授和指导作用，重视学生创意思维的启发培养和创意制作能力的开发。 　　二、高师学前美术手工课程的教学内容与方法 　　高师学前美术手工课程具有鲜明的课程特色，具有承前启后的衔接作用，其先修课程以素描、色彩、三大构成、装饰画、民间美术等专业课程为基础，后期与幼儿园环境创设、玩教具制作等必修课一起构成整个人才培养模式的完整课程体系，是人才培养方案的重要支撑环节。根据幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置，围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的要求，高师学前美术手工课程的教学内容主要有：针对幼儿美术手工技能培养的教学方面;针对幼教机构环境创设的美术技能应用方面，以及二者结合的其他应用领域。 　　在实际教学中发现，教研室虽然对教师提出了统一的教学要求，但在具体教学实施中却五花八门，老师们熟悉什么就教什么，平行班级授课效果差异极大，缺乏有效性、目标性和针对性。因此，首先要根据具体的授课内容合理分配不同的课时比例;其次，在课程教学内容设计、教学结构和实训环节等方面应该以幼儿教师岗位要求为核心，围绕幼教机构的教学规律来设计课程内容与学习方法。美术手工课程基础技法部分的学习，学生一般较为容易理解和掌握。教学中不仅单纯传授知识和技能，更应引导学生积极探索各类材料表现的可能性，鼓励学生尝试不同的造型手法，将各类手工制作与实际教学活动、玩教具制作、教育环境创设相结合，既要全面掌握手工基础知识，又具有实际操作技能，同时具备理论联系实际的创新设计意识。 　　三、高师学前美术手工课程的创新途径分析 　　(1)建立创新性的教学内容。首先要做好课前调研，创新教学内容设计，细化课程指标要求，同时注重收集国内和国际先进的前教育理念，在课程建设中及时反映新理念和新方法，吸纳最新的教学成果，以实现多信息量启发式教学，提高课程教学实效。课堂教学中结合幼儿园实际以训练教学为主，以模拟幼教机构的实际需求为主，使学生将知识与实践紧密结合，做到学以致用，缩小毕业生与社会需求的差距。还可以积极探索民间美术资源的教学开发与设计创新，从色彩、造型、材料与工艺等多方面尝试传统与现代的融合，继承和发扬优秀的民间艺术，并创建可行的有特色的课程教学模式。具体方法是在课程教学中融入优秀民间美术元素，补充鲜活的本土文化资源，并与幼儿园教学相结合，以继承和发扬优秀的民间艺术，培养具有民族文化素养、创新意识和实践能力的幼儿教育师资，为传统文化资源的传承、传统手工技能的培养及美术综合素养的提升奠定基础。 　　(2)教育方法与手段创新。高师学前美术手工课程需要不断更新和改进教学方法，重视学生创意思维的培养。创意思维主要孕育在设计构思过程中，教学中