基于翻转课堂的CorelDRAW图形软件课程教学研究.docVIP

　　基于翻转课堂的CorelDRAW图形软件课程教学研究 摘 要：CorelDRAW图形软件课程更是视觉传达专业的核心基础课，熟练运用软件进行设计创意是此课程对学生的基本要求。通常的教学方法是讲授软件命令的使用，学生被动学习，缺乏主动意识且学习效果不佳。本文尝试运用“翻转课堂”的教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学生与教师的互动，提高学生独立思考与实践能力，从而增强创新能力。 中国 1/vie 　　关键词：翻转课堂；教学模式；师生互动 　　一、传统的角色转换 　　CorelDRAW软件是一款集矢量图形绘制、设计、文字编辑、位图处理及印刷排版于一体的平面设计软件，功能强大实际应用广泛。传统的教学模式，是以教师为主，在课堂中按部就班的讲授软件命令的使用，演示之后学生开始软件命令的练习。这样的教学方法往往导致以下几个方面的弊端。一是学生对软件学习的呈现片面性和狭隘性，紧依靠课堂的教学不能够全面的了解和认识软件，最多做到能制作老师讲过的案例，而一旦接到一个新任务，则脑中一片空白，不知从何下手；二是学生被动学习，缺乏独立思考与实践的能力，学生成为只会操作软件的操作员，从而更缺乏创新能力。 　　基于翻转课堂的CorelDRAW图形软件的教学模式能让学生积极投入学习，增强学生的主体地位与自主探索学习的能力。在实施课堂教学的过程中，充分调动学生的积极性，展开研讨有效互动，这便于教师及时掌握学生的学习情况，对学生进行分层指导。教师在课堂教学中不再是唱戏的“主角”，而变成了幕后和现场的导演，充分发挥“导”的作用。“导”的作用在于激励学生、启发学生，为学生创设自主和谐的教学氛围。以此同时，教师的讲解在课堂中所占的比重会下降，只能起一个引导和辅助作用。此时的讲解是基于学生自行操作，然后发现问题、分析问题、想办法解决问题的基础上的。因为每个学生问题的不同，教师的讲解不再是全班“吃大锅饭”，变得更有针对性了。 　　二、教学模式的改变和教学环节的设置 　　翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，将传统的“教师先教，学生后学”颠倒为“学生先学，教师后教”，“教师的教”理解为知识传授，“学生的学”理解为知识内化，则这种流程变革所带来的是知识传授和知识内化的颠倒，这就是翻转教学的基本要义之所在。基于翻转课堂的软件课教学，实质上是延伸了软件课的教学时间和空间，从时空上创造了更多的知识学习和知识内化的时间，弥补了传统软件教学时间少、任务重、效率低的弊端。 　　基于翻转课堂的教学设计，知识的学习和内化主要发生在两个场所：课堂外和课堂内。首先是课外环节包括问题引导和观看视频。问题引导是要吸引学生的兴趣，学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题。像CorelDRAW软件的教学，就可以先向学生展示一些运用CorelDRAW软件制作出来的优秀作品，让学生对这个绘图软件有个大概的了解，同时可先提出一些难易适中的问题，激发他们的求知欲等待其解决，并鼓励他们通过认真学习也可以制作出优秀的作品来。观看视频是教师将已录制好的相应章节的教学视频发放给学生，让学生回家后进行观看。通过观看视频学生进行自学和知识反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。传统软件教学以教师课堂操作示范为主要内容，学生在特定的时间和空间内进行学习，很难掌握全部的知识点。而基于翻转课堂的教学模式，要求学生课前自主观看教师提供的教学视频，学生自定学习的时间、地点、进度和节奏，对较难懂的知识点，可重复播放视频进行多次学习。同时，针对教师布置的讨论项目或案例查找、搜集资料，并进行自主分析做好课堂研讨的准备。翻转课堂的课外环节实质上是学生第一次知识内化，课内环节则是学生第二次知识内化。课内环节的主要内容是问题解决，首先教师针对学生课前视频学习的反馈情况，简要地?v解其疑点、难点；其次教师按照课前设计的研讨微项目、微案例及其相关问题，简单介绍课堂研讨的目标与评价的方法，引导学生了解研讨的目标与任务。例如CorelDRAW图形软件的课堂教学安排，可与企业沟通接洽，引入真实的企业案例与项目，学生通过独立思考或集体协作，分析和解决某一具体的问题。同时可采取“小组模式”锻炼学生的分工协作能力。让学生自行组建研讨小组，选出一名组长。小组接到设计任务后，展开研讨确定项目方案，进行项目分解与任务分工。小组成员分工协作，既可独立训练完成某一新任务，也可以协同探究共同完成某一相对复杂的任务。小组与小组之间，形成良性的竞争机制。教师对学生的研讨过程及时指导和评价，在解决学生疑问的同时，不断引导学生思考问题。翻转课堂的教学模式相对传统的CorelDRAW软件教学模式是“质”的飞跃，它使得学生学习印象深刻，掌握知识牢固，还提升了学生分析问题、解决问题的能力。在课堂上，教师鼓励学生就自己和他人的方案发表见解，逐