基于象形字的“六书”与小学语文识字教学微课教学设计.docVIP

　　基于象形字的“六书”与小学语文识字教学微课教学设计 一、设计理念 中国 1/vie 　　微课程教学设计的理念在于促进有意义的学习发生并保持最高水平的教学质量，利用引导性材料的方式对目前所学习的新内容加以定向并积极引导。通过微课设计的方式，能够引导学生对所学基础知识形成一个重新的认识，切实感觉到学以致用的效果，提升学习的意义。 　　二、学情分析 　　此次研究的授课对象为笔者所在小学其中一个班级，班级中有50%左右的学生期望将来能够成为教师。本次所选生源水平较普通，在课堂教学方面，应重视应用趣味教学的策略，提升学生的学习兴趣。本次所选对象学生已经接触过象形字等非基本文字，但对于语文教育学内容尚未接触。 　　三、教学内容 　　本次教学的内容主要是校级课题《古汉语》，为充分满足进行微课教学的需求，选择“象形字”这部分内容进行教学设计，本次教学是跨学科教学。 　　四、教学目标 　　第一，使学生能够感受到象形字的魅力，加强学生的学习兴趣。 　　第二，使学生基本掌握象形字的主要特点。 　　第三，使学生认同并理解在小学阶段接触象形字的意义，并引发学生对象形字的思考。 　　第四，促进学生在课余时间关注象形字及对小学语文识字的认识。 　　五、教学重点 　　此次教学的重点在于使学生能够直观地感受到象形字的独特魅力，引发学生对于在小学语文阶段学习象形字的思考并获得学生对这一安排的认同。而此次教学的难点在于让学生明确地分辨不同象形字，而小学生对小学语文的识字教学并没有更多的感性方面的认同，缺乏一定经验，掌握起来较困难。 　　六、教学方法 　　通过案例讲解、小组讨论等方法传授象形字相关知识点。 　　七、教学手段 　　以基本讲解为主，以多媒体教学工具为辅。 　　八、教学时间 　　全课程20分钟。 　　九、教学过程 　　（一）课前热身 　　首先，教师以导语的方式进入课程正文部分：“今天学习的内容是古汉语的‘六书’，对于‘六书’的理解要正确，它并不是指的六本书。第二，‘六书’是汉字的字形结构，而加上‘古汉语’的概念，也是为了使大家更真切地感受到学以致用这一理念，同时也感受到古代汉语和小学语文识字之间存在的联系。” 　　其次，教师向学生提问，提问之后教师选取表现积极的学生上台回答。在学生上台回答之前，可以先让他们进行讨论，交流之后教师请学生发言。 　　（二）内容讲解 　　对于“六书”进行简单介绍，具体操作为： 　　1.教师向学生讲解“六书”的来源，对六书的基本概念进行详细解释。可以利用班固的《汉书》内容进行讲解，如“象形、象事……假借。”；可以利用《周礼》的内容进行讲解，如“保氏掌谏王恶……四日五驭，五日六书，六日九数”；也可以利用许慎的《说文解字》进行讲解。 　　教师在讲解“六书”时，应向学生讲解基本的握笔姿势，还有“六书”中汉字的基本结构。本次集中学习的内容是对象形字的讲解。 　　2.教师向学生展示一些象形字图片让学生辨认，感受象形字的直观性，并向学生讲解古代人对象形字的解释。 　　3.教师让学生先对所学内容进行讨论分析，总结出象形字的主要特点，然后教师再在学生的理解基础上进行适当补充，完善对象形字的理解。 　　（三）案例分析 　　首先提出设想，一个是认识象形字；还有一点是理解并辨认象形字，包括读法、写法和意义范畴。 　　其次是案例分析：例如页字旁的常用字或月字旁的常用字等等。 　　案例一： 　　教师向学生提出问题：“广”这个字是生活中非常常用的文字，它主要作为“大范围”的意义存在，但以“广”作为偏旁的汉字是否也在表达同样的意思，或相关的意思。 　　以《庐山的云雾》课程为例，教师让学生带着问题学习，先向学生展示课文中“广”字作为偏旁的汉字，例如“庐”、“座”等汉字。然后再向学生展示一些日常生活中常用的“广”字头汉字，如“庆”、“底”、“度”、“庄”、“应”等字。那么根据这些以“广”作为偏旁的汉字，可以看出，很多带“广”的汉字并没有任何和“范围大”相关的意义。但这些字大致都和地点、空间等有关，例如“底”、“庄”、“庐”等。 　　因此??明确这一意义：带“广”偏旁的汉字通常和地点、地理、空间、方向等含义直接或间接相关，这样一来，学生就能更容易地理解。 　　案例二： 　　当“月”字作为偏旁时，通常都是写作“月”字。“月”字本身也是生活中的常见字，主要代表地球的卫星“月球”，也可以表示时间等含义。在小学与文中，含有大量带“月”字偏旁的汉字，那么它们的含义是否都和“月亮”或者“时间”有关呢。 　　以《日月潭的传说》为例，教师让学生带着问题学习，先向学生展示文中出现的“月”字旁汉字，如“服”、“明”，然后向学生展示一些生活常用的带“月”偏旁的汉字，如“肚”、“有”、“肥”、“肤”、“肩”等。