基于高职网络专业学生学习风格的教学策略设计.docVIP

　　基于高职网络专业学生学习风格的教学策略设计 摘要：本项目将准对高职网络专业学生的特点设计学习风格分类方法，对学习程序设计、网络安全技术等课程的学生进行分类，通过2学期的教学实验和效果分析，获得学生学习风格，并在此基础上对教师教学提出对策，以满足不同学生的学习偏好，提高学生解决问题的技能。 中国 9/vie 　　关键词：学习风格；解决问题；高职；网络专业 　　1引言 　　高职高专学生学习程序设计、网络安全技术等课程存在较大困难是计算机教学界的共识，吸引了很多学者[1]对学生学习困难的具体原因进行研究。一些学者采取了一些方法来帮助学生学习，例如把程序设计中的算法和网络原理用动画和图形的方式来表示，文献[2]说明这些方法有一定的作用，但还是有很多学生很难完成这类课程的学习。 　　关于学习风格的研究，近30年来一直是教育界研究的热点，也被称为“现代教学的真正基础。关于学习风格有很多不同的定义，其中比较有影响的有：肯赛拉认为“学习风格是指学习者个体在受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性”。Keefe从认知因素、感觉因素和生理因素出发，将学习风格定义为“学习者和学习环境相互作用时表现出来的一种经常的、稳定的、具有倾向性的行为”[3]；Kolb将学习风格划分为：聚合型、同化型、发散型、顺应型[4]。我国学者谭顶良在总结前人研究成果的基础之上，结合中国教育教学的实际情况，将影响学习者学习风格的要素归纳为社会、生理、心理三个维度[5]。以上学者对学习风格的定义都没有考虑学习者的专业特性，导致运用学习风格理论对高职网络专业学生进行分类时有效性不足。 　　2 基本思路 　　本文首先准对高职网络专业学生的特点设计学习风格分类方法，运用这个方法通过一个学期的教学实验获得学生的分类信息，记录学生在学习中解决问题的能力水平，然后在第二学期准对学生的学习风格改进教学方法和策略，评价第二学期学生解决问题能力情况。 　　3 学习风格模型 　　目前已有的学习风格分类方法一般通过量表方式进行分类，这些分类方法大都没有考虑学生的专业特点，Felder-SilverMan提出的学习风格模型主要以工程类专业为背景有较大的借鉴意义，我们以Felder-SilverMan学习风格模型为基础，借鉴其他学者的模型，把学习风格分成如下5类： 　　（1）感知型/直觉型。感知性学习者喜欢学习具体的内容，善于用已知的方法解决问题，善于把握事物的细节，善于记忆知识，希望实践练习。直觉性学习者对抽象的概念感兴趣，他们更有能力发现新的应用，更具有创造力，但他们不喜欢重复训练，不善于把握技术的细节。 　　（2）可视化型/文本型。可视化型学习者更喜欢通过图、视频等学习材料学习，而文本型? Press，New York， NY， 2012， 14-18. 　　[2]Cooper S. Teaching objects-first in introductory puter science. New York， NY， 2013， 191-195. 　　[3]康淑敏.学习风格理论西方研究综述.山东外语教学，2003 　　[4]严加平，夏惠贤.基于经验学习的学习风格研究述评.教育科学.2006. 　　[5]谭顶良.学习风格理论应用于教育心理学教学的尝试.心理科学，1996 　　课题信息：本文受宁波市教育科学规划项目（2016YGH10）、浙江省教改项目（k（jg2015303）、浙江工商职业技术学院教改项目（Ktjg201504）、浙江省教育科学规划课题（2017SCG251）资助。