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　　多元化教学模式在初中数学课堂中的应用 【摘 要】初中作为我国九年义务教育的一个阶段，旨在经过小学时段的习惯培养，知识启蒙教育之后，再强化学生对知识的学习。将多元化的教学模式应用到初中阶段的数学教育中，通过改善课上教学模式、成立多层次的学习小组、安排多样的实践活动等方式，将对初中阶段的学生起到很好地承上启下的作用。 中国 9/vie 　　【关键词】初中数学 教学模式 多元化 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.140 　　在初中阶段，所学知识相比小学阶段难度有所提升，学习压力加重，并且学生进入青少年阶段，更应注意让课堂形式更加丰富，不要让学生失去学习兴趣。同时，数学作为主要科目的学习任务逐渐突出，对于相当大一部分学生而言，数学从此成为薄弱科目，故丰富初中数学课堂的教学模式，以更有效的方法、更轻松环境的环境提高数学教学质量则显得意义非凡。 　　一、引导学生主动学习，培养问题意识 　　传统的数学课堂以老师传授书本知识为主，由于初中数学的知识点变难、变多，学生的而接受程度就会稍有降低，这也是初中数学教育中的重点问题。 　　（一）加??互动，引导学生主动学习 　　在数学课堂上常常可以看到老师在讲台唱独角戏或只有部分尖子生积极参与到课堂当中的情况，整个气氛死气沉沉，大多数学生犹如观众一般，教育变为“填鸭式”，大部分学生的主动学习意识受到压抑。不仅如此，学生和老师的合作意识也很难建立起来，班上的同学们的成绩两极化严重的问题也会慢慢凸显出来。主动学习的主体是学生，需要被激发起学习的兴趣和求知的欲望，才有动力去主动地学习，并且若学生不能主动进入到认真、求知的状态，老师也很难开展工作，将会面临上课无效的困难局面。 　　学生主动学习的态度也是需要老师做出引导的，如：利用多媒体或设置一些与课本知识相关的生活情景、游戏情景，让学生们都能带着问题参与到其中，积极与老师互动。老师可以通过这些情景，设疑促思，再收集大家无法自主解惑的问题，组织大家讨论，最后通过学生之间的相互讨论和老师的指导解决疑问。在引导学生主动学习的过程中，还需要做到师生民主合作，要留给学生足够的空间和自由发挥的余地，这样才能让学生感到学习的乐趣；同时，老师还要用心观察和倾听学生，善于从不同的角度鼓励、表扬所有的同学，提升学生们的自信感，以促进他们更加积极主动地参与到学习当中。 　　（二）学会独立思考，培养问题意识 　　让学生对数学课堂感兴趣，愿意主动学习这只是第一步，但为了让学生能消化今后更高级教育，还需要教会学生独立思考，培养出他们的问题意识，这样学生今后才能真正拥有自主学习的能力。老师可以通过不断向学生抛出问题，学生回答问题的过程就是一个无形的提高思维、逻辑能力的过程，当回答的问题足够多以后，学生也会在潜意识里不断地向自己提出问题，然后自行解决问题，从此形成问题意识。老师用于引导学生进行思考的问题不能随便提出，需要经过老师在备课时充分准备，问题需要是环环相扣，一步步引出教学知识点的，可以分为课前问题和课后问题两类。课前问题主要用于吸引学生注意，引导学生对新的知识点进行思考，其内容可以是将知识点结合到生活实际例子当中，让学生从实际例子中找出关于数学的知识点。课后问题主要可以设置一些关于课堂内容总结、拓展相关的形式，不仅让学生在课后总结、回顾课上内容，还能进行拓展教育，让学习不仅仅只局限于课堂。 　　二、小组合作学习，寻求共同进步 　　进入初中，学习负担突然增大，很容易让学生们学习成绩下降，甚至出现厌学等情况。在这样的背景下，小组合作学习是一个有效避免这些问题的办法。 　　（一）小组交叉，各层次推进 　　中国的教育资源十分紧缺，一堂课上即使老师有十分的精力也无法顾及到每一个学生，这时候成立学习小组就显得十分重要。成立学习小组的模式虽然已经不再新鲜，但是还有许多地方可以改进。传统的学习小组往往由成绩优异的同学和后进生组成。在此基础上，还可以同时采取小组交叉再成组的形式，可根据不同学生的水平分别成立由能力较强的学生组成的拓展提高小组或者能力稍逊一些的基础巩固小组等。针对不同水平成立的小组，在课后、课外进行本层次相对应的练习和讨论。拓展提高小组不仅能帮助有需要的同学，还能与更多优秀的同学讨论，进行思想碰撞，寻求更大的提高和知识拓展；而基础强化的同学不应放弃自己，与组内同学一起相互鼓励，努力掌握所学知识，争取能获得大的进步。小组学习还能很好地锻炼同学们的合作能力，有了合作精神，不仅能为学习上带来提高，对今后在社会上的发展也十分有益。 　　（二）开展组间交流，老师评价激励 　　通过组内同质和组内异质的方式成立学习小组后，让组内的同学取长补短，各自承担部分任务，最后通过合作的形式提高学习效