多元智能理论对深度学习设计的启示.docVIP

　　多元智能理论对深度学习设计的启示 摘要：多元智能理论是针对传统智能理论提出的一种全新的智能观，对当代教育具有重要的影响，对深度学习设计起着重要的作用。该文探讨多元智能理论对深度学习的积极影响，通过案例分析，从创设学习情境、运用多元教学策略、开展协作学习、设计多元评价方式等四个方面来说明多元智能理论在深度学习设计中运用的可行性。 中国 8/vie 　　关键词：多元智能理论；深度学习；设计 　　中图分类号：G642 文献标识码：A ：1009-3044（2017）06-0184-02 　　加德纳提出的多元智能理论向传统的“智商”测试以及智力观念提出了挑战，对西方国家的教育改革特别是基础教育课程改革产生了极为重要的影响。在我国，随着社会的发展和信息时代的到来，人们的学习方式和学习任务已经发生了很大的变化，人们已经认识到了单纯的记忆已不能适应社会发展对创新型人才的需求，当教育者谈到对学习的追求时，通常指的是形成性的、积极运用的、深层次的学习，即深度学习。深度学习的优点也日益明显，大力提倡深度学习已经成为时代发展的必然趋势。因此，多元智能理论的提出不仅为教育提供了不同的解释和阐述，也对深度学习设计提供了新支点、新依据和新视野。 　　1 多元智能理论与深度学习 　　1.1 多元智能理论及其内涵 　　美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳（Hoes of Mind：The Theory Multiple Intelligences）一书中提出了多元智能理论。加德纳经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，至少存在8种彼此相互联系又相对独立的智能，即言语智能、数理/逻辑智能、身体/动觉智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、内在世界：自我意识智能和自然观察者智能[1]。 　　加德纳认为每个人都有多种智力，由于受到不同环境和教育的影响及制约，智力在每个人身上以不同的方式形成不同程度的组合，因而各具特点。另外，他还提出智力是一种生物潜能，八种智力同等重要，不能只强调其中的一、两种而忽视了其他的智力。在一个充满教育性的环境下，智力是可以提升的，只要得到适当的刺激，几乎所有的智力在任何年龄段都可以得到发展。 　　1.2 深度学习 　　深度学习（Deep Learning）是美国学者Ference Marton 和Roger Saljo在1976年提出的。深度学习是指基于理解的学习，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并融入到原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境，做出决策和解决问题[2]。 　　深度学习是强调批判性思维的学习方式，要求学习者对知识进行深入思考，它涉及对多领域信息整合；深度学习是学习者自身发展的需要，它也是学习者自我导向的、主动积极的行为，学习者必须积极参与，从多渠道获得信息；同时，深度学习是终身的，学习不再局限于学校环境中或人生的一段时间，学习跳出了时间和空间的限制。深层学习总是与批判性思考、新旧知识联系、多元?野、自我反思、智力好奇、意义探寻、问题解决、学以致用、终身学习等词汇联系在一起。 　　2 多元智能理论为深度学习设计提供理论支撑 　　2.1 多元智能理论注重学习个别化 　　正如世界上没有两片完全相同的叶子，学习的个体也是各不相同。根据多元智能理论，个体与个体之间的差异主要在于他们之间有不同智力的组合，所以表现出来的优势也不相同。教学中要关注学习者个体之间表现出来的差异，注重学习的个别化。在传统课堂上，教师照顾大部分学生，但无法做到尊重差异性。为了让每个学习者都能理解课堂上的知识，我们就要对不同的学习者用不同的方式去呈现相同的内容。 　　2.2 多元智能理论强调课堂导入多维度 　　课堂导入是激发学习者对这节课或这个学科兴趣的重要环节。多元智能理论指出，学习者智能上存在着差异性，导致每个学习者关注点和兴趣爱好都不相同，所以要求寻找多个切入点，让每一个学习者都能发现自己感兴趣的地方。在进行深度学习设计时，加德纳提出了叙述式、量化式、数字式和美学式等多种导入方式，要充分运用多种导入形式，利用优美的音乐、色彩丰富的视觉冲击和有说服力的数字来激发每个学习者的兴趣，即以8种智能类型和学生理解事物的方式为起点，调动起学生多种智能，引发学生的思考。 　　2.3 多元智能理论提供多元的评价观 　　多元智能理论扩充了智力的内涵，超越了传统智力的概念，对传统智力理论支持下的评价提出了挑战，为教学评价改革提供了新的视野和理论基础[3]。加德纳认为每个人都有一个表现突出的智力，所以我们评价学习者也要根据不同的智能类型来设计，即多视角的评价学习者。在评价中，要识别学生的强项和弱项，通过学校、家庭、社会多方面来评价