多元评价分析及在高职英语教学中的运用研究.docVIP

　　多元评价分析及在高职英语教学中的运用研究 【摘要】随着我国教学改革逐渐深入，传统的评价方式已经无法适应教学现状。为了对高职英语专业学生做出更加客观、全面和准确的评价，教师对传统评价方式进行了改革，将多元评价分析方法运用到教学评价中，进而对教师今后的教学以及学生的学习进行更加科学的指导。文章对多元评价分析在高职英语教学中的运用进行了研究。 中国 9/vie 　　【关键词】多元评价分析；高职英语教学；运用 　　对高职英语教学工作而言，评价工作具有至关重要的意义。通过科学适宜的多元评价分析方法可以对高职英语教师的教学工作效果以及学生英语学习情况进行全面、科学和准确的评价。但是部分高职院校仍通过终结性的评价方式对教学工作进行检验，未能对教学过程进行考核评价，对素质教育工作的开展产生不利影响。本文对多元评价分析运用方面的内容进行研究，希望可以对高职英语教学评价工作的开展提供一定帮助。 　　一、多元?u价分析的作用 　　通过心理学家的分析，发现遵循多元智力理论可以对人类进行更加客观、全面的评价，对人类的视觉、数理以及语言等各个方面进行综合分析。高职英语教师对学生进行评价时，也应遵循这一理论，对学生进行学习过程、动机以及结果等方面的多元评价。通过这种方式，学生可以更好地发挥自身优势，对自身的不足进行改进，扬长避短，最终促进学生的全面发展。 　　二、高职英语教学评价工作中的问题 　　（一）单一的评价内容 　　高职英语教师若想对教学工作的效果以及学生的学习情况进行了解，需要对教学工作进行考核评价。但是教师对信度方面的问题过度重视，因此将教学考核评价工作侧重于学生知识技能的掌握情况以及认知情况，通过笔试对学生的学习情况进行检验，未能对学生英语交际能力、口语等方面的实用技能掌握情况进行检验与评价。应用是英语语言教学工作的最主要目的，单一的评价内容无法对交际等方面的技能进行评价，致使教学评价工作的全面性及客观性大打折扣。 　　（二）片面的教学评价功能 　　应试教育对高职院校的英语教学评价工作产生一定影响，教师往往通过学生笔试成绩对学生的英语学习情况进行评价。这种终结性评价较为片面，仅仅将评价工作中的选拔及甄别作用发挥出来。然而在实际的教学工作中，某些学生虽然笔试成绩不高，在口语及英语交际方面的能力较强，终结性评价的片面功能未能对学生更多的潜能进行客观评价。随着教学改革工作的逐渐深入，人们对素质教育及综合能力方面的培养更加重视，但是传统终结性评价工作中未能对学生的学习习惯、能力以及态度等方面的内容进行思考，进而无法充分尊重学生个性，教学评价工作的激励功能无法被更好激发。 　　（三）单一的评价方式 　　传统的高职英语评价工作更加侧重于学习结果的评价，对学生的学习过程未能进行更多的考虑。上文已经提到终结性评价方式，这种方式依托于笔试成绩对学生进行考核评价，无法对学生英语交际方面的能力进行全面评价。针对这种评价方式，学生将更多的精力集中于知识的机械式记忆。为了更好地完成考试“任务”，对高职英语真正学习目的以及语言功能有所忽略。即使最终的笔试成绩较高，也无法更好地将英语语言应用到实际的交际情境中。教育部门已经对高职高专的英语教学工作提出了相应的要求，教师需要秉承其中“够用、应用以及实用”的指导思想，将教学工作的方向进行适当调整，对学生的应用能力进行提升，通过这方面的评价，激励学生今后的英语学习。 　　（四）单一的教学评价主体 　　高职英语任课教师便是如今教学评价工作中的主体，学生便是教师评价的对象，在评价工作中处于较为被动的位置，无法更多地参与到评价环节。但是在实际的高职英语教学工作中，一名任课教师往往需要对多个班级进行授课，授课工作结束之后便会离开校园，无法与学生进行更多的交流和互动，因此未能与学生进行更多的接触，自然无法对学生产生更多的了解。期末测评之后教师对学生的英语学习情况进行评价时，也无法使评价结果更加客观、全面，甚至评价结果可能对学生英语学科学习的自信造成打击，伤害学生的自尊心。 　　由此可见，对学生进行终结性评价，将笔试成绩当作衡量高职学生英语学科学习情况以及教学效果的唯一标准并不科学合理，同时也对教师及学生评优产生一定干扰。高职院校应转变这种应试教育下的评价方式，通过更加多元化的教学评价分析方式对教学工作以及学生的学习情况进行检验。下面对多元评价分析的应用进行具体分析。 　　三、多元评价分析的运用 　　（一）多元化评价分析方式 　　传统单一式评价方式无法满足现代高职英语教学工作以及人才培养方面的要求，就评价策略而言，新课标也有了新的要求，高职英语教师需要对形成性评价引起更多重视，对教学过程进行更多考查，同时辅之以终结性评价方式，分清二者之间的主次。随着我国社会不断发展，在高职英语教学要求方面也有了很大的改变