第4章节教学技能的选择.pptVIP

教学技能的选择 教学是一门科学又是一门艺术。 教学的科学和艺术是建立在教师具有广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。 广博的专业知识 否则教学只能是照本宣科、生搬硬套。 熟练的教学技能 否则也就谈不上教学的艺术，更不能把教学搞得生动活泼，有效地促进学牛的学习。 课堂教学中较为重要的四种技能 第一节　教学语言 第二节　提问技能 第三节　板书技能 第四节　非言语性行为 第一节　教学语言 教学语言是教师传递教学信息与完成教学任务的上要载体与工具，是教师传授知识的主要方式。 作用：在引导学生学习，启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。 表现形式多种多样 A课堂口语，即口头表达； B书面语言，如板书、学生作业的批语等； C身体语言，即示范性或示意性动作。 教学语言基本特征、类型以及课堂教学语言的要求 一、教学语言的基本特征 表述形式上： =吐字清晰、语调变化和节奏合理 内容上 =简明扼要，具有科学性与逻辑性 对学生而言 = 要具有可接受性和可理解性 （一）教学语言的表述形式 语音：基本要求发音准确、规范、即吐字清晰，用普通话。 语调：讲话时声音的高低、声调的升降及抑扬顿挫的变化，要求从所表达的内容出发，自然合度 节奏：语言（语调高低、快慢的变化）、内容（内容的布局）、时间（合理分配时间）的节奏 响度：指声音的强度、长度、高度的综合。教师声音的高、低．强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在学生心目中的形象。 （二）语言的内容 要注意语言的 简明性 1心理学的研究短时记忆容量有限，不可能在短时间内记忆或处理大量的信息。 2教师要处理好化繁为简与教学内容的关系 科学性教学内容科学、准确 逻辑性教师的语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养思维的作用。 （三）语言的可接受性 如果语速太快，发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。 如果信息发送太慢，赶不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。 二、教学语言的类型 1叙述性说明 =指有条理地向学生叙述科学事实和原理，多用在理科课程中。 运用时，条理要清楚，语言节奏宜舒缓。 2描绘性说明 =是一的基础上增加许多修饰的成分，增强语言的感染力。 运用时，条理消楚，丰富并带有感情色彩。语言生动活泼，其语调、语速高低起伏、舒缓得当。 3论证性说明 =是教师有步骤地向学生解释说明问题。 运用时，教师语言的逻辑性要强，要充分说明各种事物、现象和结论之间的因果关系。 4启发性说明 = 一般用在复习巩固阶段师生相互问答的过程中，通过教师的启发，以引起学生对已有知识或生活经验的回忆或教师提供启发性材料，与问题建立联系 5解释性说明 =是在师生互问互答或教师的自问自答的讲解中，教师对研究对象(包括事实、结论、技能的规则等)进行解释和正确说明的方法。 运用时要求语言简练．一针见血地道出问题的实质，并且要有较强的针对性。 课堂教学语言的要求 1、教学语言错误运用的原因 知识超过学生接受的程度 超过注意力集中的时间 讲解内容缺乏组织 2、教学语言的要求 导入的要求： 吸引学生注意力，告知教学目标，激活原有知识初步建立新旧知识间联系。 总之，无论采用什么方法导人新课，教师的语言都要确切恰当，有画龙点睛之妙，还应朴实无华、通俗易懂、实事求是，同时也要注意生动活泼、风趣幽默。 课堂讲解的语言要求： 逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当的进行判断，严密地进行推理。 透辟性：指阐述分析的透彻 启发性：充分激发学生学习的内部诱因，培养学生的人之兴趣和思维能力。起承转合处。 课堂讲解时，可以根据教学任务运用不同的语言类型，如叙述性、论证性和解释性说明等。 麦克唐纳教学语言的三类不同解释 描述性解释：详述一个过程 （可将一个过程分多步详细解释） 释意性解释：陈述术语概念的含义 （确保陈述步骤详尽） 原因探讨性解释：分析为什么或因果关系（力求做全面） 1解释目的必须清楚 2根据需求，选择解释方式 3避免语义循环 归纳、总结的语言要求：凝练性、平时性和延伸 第二节　提问技能 　　一、提问的构成、类型和特点 　　二、提问的设计与要求 一、提问的构成、类型和特点 1、过程：引入—陈述—介入—评价 引入 提问时要有一个明显的界限标志，来引起注意，