慕课对大学英语教学的挑战及其对策.docVIP

　　慕课对大学英语教学的挑战及其对策 摘 要：慕课是计算机网络与课堂教学相结合的一种新型学习模式，它突破了时间和空间的限制，对传统的教育模式形成了严重的挑战。中国大学英语教育势必也会因为慕课的到来而产生改变。该文在分析大学英语教学改革的基础上，剖析了慕课对中国大学英语传统课堂教学的影响，然后从学生、教师、教育管理部门几个方面提出应对措施。 中国 8/vie 　　关键词：慕课 大学英语教学 学习动机 课程设计 　　中图分类号：G6 文献标识码：A ：1672-3791（2017）03（a）-0170-02 　　1 关于慕课（MOOC） 　　慕课（MOOC，Massive Open Online Courses）即大规模开放的网络课程。这一理念2008年起源于加拿大，2011年掀起教育狂潮并波及整个教育界。慕课不同于网络公开课和国家精品课，Ken Masters对慕课概念的解释如下：大规模（主要是指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围；开放是说学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的；在线意味着它提供了系列符合移动智能背景下的学习材料，可随时随地满足学习者的学习需求。 　　2 慕课给中国大学英语教育带来的机遇 　　2.1 大学英语教学改革的必要性 　　近年来，对外交流与合作的日益增多，英语的重要性日益凸显，英语和英语教育已发展到一个全新的阶段。大学英语教学在国际化过程中发挥着重要的服务支撑和教育支撑的作用，英语水平也成为用人单位对大学毕业生评价的重要因素之一。然而事实证明，很多大学生在英语学习过程中，学习动机过于功利性，以提高考试成绩为目标，因此，尽管他们的大学英语成绩十分优秀，也考取了英语四六级证书，但英语实践能力较差，在现实中无法和外国人进行简单的交流，也听不懂外国人表达的意思。故而，改革大学英语教学是为了更好地适应新形势，促进国家发展，满足人民的需求。《大学英语课程教学要求》确定的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。 　　2.2 慕课给中国大学英语教育带来的机遇 　　首先，慕课为中国大学英语教育提供优质资源，学习者不仅可以听到外籍教师用母语授课，还可以在线上与教师和同学进行语音、视频和文字的交流，这对提高学生的英语综合运用能力具有极其重要的意义。其次，学生可以自由地选择心仪的学校和课程，这有利于激发学生学习英语的热情和提高学习效率；同时还可以在有效的时间范围内，选择合适的时间和地点进行学习，并且可以重复学习，保证学习效果。最后，慕课的课程设计遵循程序教学原则，学生可以按照自己的学习能力，自定学习进度，逐步达到总的课程目标。 　　3 慕课对传统大学英语教学的挑战 　　3.1 慕课对学生的挑战 　　慕课具有传统课堂无法比拟的免费和无地域限制的特征，因此，慕课自开始应用以来，注册量巨大，然而其较低的参与率和通过率，也使得慕课遭遇到多方诟病。依据课程的参与度，慕课学习者可分为以下五大类：旁观者、爽约者、顺便来访者、被动参与者和主动参与者。其中，第五类学习者占的比例最小，且随着课程的进行会不断减少。而课程的参与度会直接影响学习者的学习效果，并最终造成低通过率。因此一个重要问题出现了，学习机遇并不代表学习成效，学生如何端正学习动机，培养自主安排学习计划和构建知识体系的能力，这是慕课对学习者提出的挑战。 　　3.2 慕课对教师的挑战 　　20世纪50年代末60年代初出现的人本主义思潮认为学习是个人潜能的充分发展，教育活动应该是“供给学习者精神和热情”的过程，这一点在慕课的教学设计中得到了充分体现。慕课以学生为中心，提倡有意义的自由学习，认为教师的任务不是教，而是为学生提供学习资源，提供促进学习的氛围，从而让学生自主学习。于是，在慕课的课堂中，教师的角色发生转变，从讲授者转向学习的引导者和促进者。 　　建构主义认为知识是社会性的，是通过不同学习者的协作和交流过程来构造的。慕课每一堂课都应是由一个分工明确的教学团队创造的，如讲师、助教、技术支持专家等。因此，慕课还考验着教师的团队合作能力。 　　3.3 慕课对文化的挑战 　　慕课是全球名校组成的高等教育联盟。它所提供的优质教育资源和语言学习环境是任何一所独立的国内大学都不能比拟的，它将使中国大学生的英语应用能力得到极大的改善。然而，问题出现了。世界一流大学所展示的课程除去知识内容外，还传播着文化。文化是意识形态，是精神文明的保障和导向。在进行文化“软实力”竞争中，我国如何保证自己的民族文化、民族精神不受强势文化的侵袭，这是慕课向文化发出的挑战。 　　4