微信支持下微课学习影响因素分析.docVIP

　　微信支持下微课学习影响因素分析 摘 要：微课学习作为学习者自主学习的一种过程，受到微课平台、微课资源、学习者学习行为特征等诸多因素的影响。在可用性与泛在学习理论的指导下，本文通过调查问卷形式，围绕平台支持、应用支持、学习支持三个维度对微信支持下微课学习影响因素进行分析，得出稳定的微课学习平台、智能的版面定制选择、专业的微课建设团队、精心的微课内容设计、自动的学习记录功能、丰富的辅助学习资源是微课学习的重要影响因素，本文旨在为设计、开发出符合学习者心理取向和认知特点的基于微信的微课提供支撑。 中国 9/vie 　　关键词：微信；微课；学习影响因素 　　中图分类号：G434 文献标志码：A ：1673-8454（2017）05-0077-04 　　微课最早的雏形源于1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”[1]，它能够让学习者在较短的时间理解多个化学知识点，掌握相关片段知识。2010年广东佛山举办关于微课制作的比赛，“微课”的概念被正式提出。微课作为一种泛在学习环境下的媒体学习资源，它具有“短小精悍、针对性强、适用性高、应用面广”等特征，适合在移动设备下学习。T.P.Kee[2]、胡铁生[3]、焦建利[4]、李玉平[5]、林秀瑜[6]等对微课开展了不同方向的研究。 　　微信，一方面作为一种新型媒体运用已覆盖银行、保险、航空、医疗、运营商、政府部门等各行业，运营较为成熟；另一方面作为一款即时通讯服务的社会性软件，能为协作学习、探究学习、自主学习等多种形式的学习活动提供环境支持，但是基于微信平台的微课案例较少。 　　当前，基于微信的微课建设研究还处于探索阶段，微课建设与应用存在知识资源零碎、 割裂、不成体系、可用性差等问题，微课学习影响因素复杂。鉴于此，本文开展调查研究，分析微信支持下的微课学习影响因素，旨在为设计、开发出符合学习者心理取向和认知特点的基于微信的微课提供支撑。 　　一、理论基础 　　1.可用性理论 　　上世纪70年代末，可用性（Usability）概念首次被学者提出。Nielsen（1994）认为可用性具有多种属性，包含“可学习性”、“效率”、“可记忆性”、“错误率”和“满意度”等；国际标准组织ISO把可用性定义为“产品在特定使用环境下为特定用户用于特定用途时所具有的有效性（Effectiveness）、效率（Efficiency）和用户主观满意度（Satisfaction）”。可见，可用性涉及到易学性、有效性、易用性、用户满意度等多个方面。 　　微信支持下的微课可用性，是指在微信移动学习环境下学习者通过微课学习达到学习目标所具有的有效性、效率和学习者主观满意度。关于移动学习资源的可用性研究，顾小清提出除了考虑内容、媒体的设计之外，还需要从用户的角度，对其可用性进行设计，并提出可用性设计的七个维度[7]；刘清堂探讨了移动学习资源交互设计实现的方法[8]；李青等提出针对不同移动设备的特点进行设计的多项原则[9]等。 　　2.泛在学习 　　泛在学习（U-Learning）[10]，是泛在计算技术支持下的一种任何人在任何时间、任何地方，利用任何终端设备获取所需的任何学习资源的学习方式，具有易获取性、永久性、交互性、即时性、真实性、适应性以及协作性等特点。杨孝堂[11]对泛在学习的多维理解表现在：一是泛在计算环境下的泛在学习，即网络技术将计算机、传感器、手机等融为一体，所有物品连到网上，构成无处不在的泛在网；二是“人人、时时、处处”的泛在学习，即学习者能够随时随地学习自己想要的知识；三是远程开放教育的泛在学习，即教育者要设计适合学习者的学习内容。在泛在学习理论的指导下，微课建设需要基于计算机（电脑版）、手机（移动版）的微信平台――平台支持；微课内容需要教育者构思设计――应用支持；微课学习需要根据学习者认知特性及学习行为，不受限于时间、空间、场地、资源自主学习――学习支持。 　　由此可见，可用性与泛在学习理论都对学习者微课学习起着重要的指导作用。可用性从整体的角度把握微课建设的科学性及可用程度；泛在学习从平台支持、应用支持、学习支持三个维度分析微课的可学习效果。本研究将结合可用性，从平台支持、应用支持、学习支持三个维度来分析微信支持下学习者微课学习影响因素。 　　二、研究设计 　　1.被试 　　被试为广州铁路职业技术学院公共选修课《影视后期特效合成》、《网页设计与制作》微课的学生，采用以随机抽样为基础的研究方法[12]，发出微课的调查问卷共300份，参与调查的有效问卷237份，有效问卷216份，男生问卷156份，女生问卷60份，问卷整体有效率达91.1%。 　　2.工具 　　（1）平台支持问卷：包括10道?}目，分为两个子问卷，其中1道主观题不计