地理教学目标论文.doc

成 绩 评卷人 姓 名 张建新 学 号 2014171400 华 中 师 范 大 学 研 究 生 课 程 论 文 论文题目 基于新课程背景下高中地理教学目标的研究 完成时间2014年8月 课程名称 中学地理学科教学设计与案例分析 任课老师 李家清 专 业 地理学科教学 年 级 2014 目 录 摘要 1 关 键 词 1 一、高中地理教学目标的内涵 1 1.高中地理知识与技能目标 1 2.高中地理过程与方法目标 1 3.高中地理情感态度与价值观目标 1 二、高中地理教学目标的现状及其原因 2 1.现状 2 （1）教学目标不明确 2 （2）教学目标的机械割裂 2 （3）教学目标操作性不强 2 2.原因 2 （1）对教学目标的理解存在偏差甚至混乱 2 （2）教学目标整合实现缺乏有效的策略 3 （3）新课改缺乏教育评价改革的配套机制 3 三、高中地理教学目标设计的原则 3 1.全面、全体性原则 3 2.适度性原则 3 3.主体性原则 4 4.实用性原则 4 四、高中地理教学目标的落实 4 1.明确高中地理教学目标 4 2.科学设计高中地理教学目标 4 3.反思总结高中地理教学目标 5 五、高中地理教学目标的优化 5 1.优化教学理念 5 2.丰富教与学的方式 5 六、总结 5 参考文献 6 附：高中地理教学设计 7 摘要：新课改后，课程标准取代了原有的教学大纲，教学的基本指向发生了根本性的变化，其最突出的是目标更明确，行为更具体，主体更突出，程度更精确。教学目标确定了教学内容和教学活动进行的系统规划、安排与决策，教学目标设计贯穿整个教学过程，其设计合理与否，直接关系到课程目标能否实现。然而，三维目标在教学实践中的具体落实仍然存在着诸多问题，严重地制约了地理教育功能的发挥和价值的实现。 关键词：高中地理 教学目标 设计 优化 高中地理教学目标的内涵 高中地理教学目标包含三个维度，知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。 1. 高中地理知识与技能目标 传授地理知识，培养地理能力是地理学科的根本任务，在地理知识和技能目标方面，高中地理更多的是关注学生掌握人地协调发展的地理基础知识；强调把注意力放在学科整体知识结构的理解上；强调概括性的、应用性的、有迁移价值的地理原理性知识的学习，同时把发展学生提出和独立解决地理问题的能力，作为地理课程目标的有机组成部分。 2. 高中地理过程与方法目标 在地理学习过程中，高中地理强调使学生变被动学习为主动学习, 使学生通过主动学习地理科学知识了解世界，对世界产生好奇；更加强调发展学生的观察、分类、读图、交流和实验能力。这就要求教师精心设计地理科学活动的过程，让学生像地理学家那样观察、思考，提出假设、检验假设、得出结论。 3. 高中地理情感态度与价值观目标 高中地理应重视对学生地理情感、态度和价值观的培养，它对于一个人的一生意义更加深远，因此强调培养学生的国家意识，培养学生尊重自然的态度，关心环境质量的意识，培养学生的社会责任感，使科学素养与人文精神和谐发展，这将成为高中地理教学目标的重要价值取向[1]。 二、高中地理教学目标的现状及其原因 1. 现状。由于教学目标的导向性功能，教师根据目标设计教学和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略；同时教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用，因此只有教学目标明确才 能顺利实施教学活动。而在经过一年的实际工作中发现，相当一部分教师在教学目标的设计环节还存在很多问题。 （1）教学目标不明确 教师的教学目标不明确，一是没有进行目标三维度的区分；二是情感态度与价值观目标缺乏；三是一些教师仍以课改前的“知识目标、能力目标、德育目标”作三维度，没能深刻领悟新课改三维目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”改革宗旨；四是一些教师凭经验只设计教学过程，不作教学目标设计或教学目标设计过多，没有侧重与取舍[2]。 （2）教学目标的机械割裂 教学目标每节课都被刻意求全地分成三块，追求三维目标形式上的完整性与均衡性，割裂了三维目标内在的一致性与相互的交融性。尤其是在情感态度与价