操作实践-呈现学生主动发展的生命活力.docVIP

　　操作实践:呈现学生主动发展的生命活力 [摘 要]对数学课堂上学生操作实践的现象进行思辨，阐述了活动中的替代、被活动和机械执行的现象。从学生立场出发，由现场助推入手，把各学科资源进行融合，提高学生的操作实践能力。 中国 9/vie 　　[关键词]操作实践；积极主动；动态生成 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [] 1007-9068（2017）05-0062-02 　　操作实践是小学数学学习的重要方式，我们以小学数学操作实践为研究内容，在现象中思辨，在思辨中改变，让师生在操作实践活动中呈现一种生命的力量：形成积极主动的精神，在活动中形成创生力。 　　一、操作实践的现象 　　数学操作实践给学生动手、动脑创造了更大的空间，对学生来说，是非常丰富的资源，它具有滋养学生个体生命成长的价值，但是很多教师却忽略了它的重要性。 　　1.替代现象 　　替代现象是指，原本由学生完成的活动，被教师或其他媒介代替完成。 　　案例1：“三角形的分类”教学片断 　　教师用纸挡住三角形的两个角，只露出一个角，让学生猜是什么三角形。 　　当露出的是锐角时，总有一些学生认为是锐角三角形，也有一些聪明的学生会想到锐角三角形、直角三角形、钝角三角形均有可能。这时，教师让学生通过辨论得出正确的答案。 　　以上教学中，材料由教师一人拿出，并没有给学生操作的机会。这是因为教师认为操作花费时间多，还不如早一些给出结论，让学生多在练习题中进行巩固。有些教师在课前也会让学生准备材料，但是会直接指定学生准备什么材料，这些整齐划一的统一学具准备也是一种“替代”。 　　2.“被活动”现象 　　被活动现象的背后主要是以成人立场设计活动。学校的教育活动从主题、内容、材料的选择到策划与组织，基本上是教师说了算，学生无参与的可能，这也是造成学生只能处于被动地位的原因。在案例1中，面对教师给出的工具，学生只能去操作，不能去质疑。对于教师直接给出的题目，学生不明白为什么要遮挡起来，只能是被动地去猜。 　　3.机械执行现象 　　课堂教学的过程是动态变化的，但很多教师在操作实践的过程中不知道根据现场学生的情况进行调整，只是机械地执行原有的教案。 　　如长方体体积的计算，教师要求每个学生准备24个边长为1厘米的小正方体。有学生对教师说：“我没带那么多的小正方体，能不能少搭几个？”教师这时往往会批评学生不配合教学。这种人为规定个数，除了教学设计的前续理念没有跟上，学生的动态生成对教学的影响也意识不到，执行教案的机械程度可见一斑。这正是叶澜教授认为的传统的课堂教学观的最根本缺陷：把丰富复杂、变动不居的教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来了，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气，使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥。 　　数学操作实践的选择、解读和生成的过程中，价值问题是根本性的问题，只有回归到教育的生命价值，才能开阔视野，才能从现象中辨别出背后存在的问题。 　　二、操作实践的教学策略 　　1.从成人立场到学生立场的改变，体现主动性 　　所谓主动性，是指数学活动的设计要给予学生主动发展的空间。要让学生自己去进行操作实践的准备，自己选择参与活动的方式，教师就要将学生立场落实到细节中。 　　（1）活动前让学生自主准备材料。 　　教师对本单元中要准备操作的材料列出目录，提前告之学生，给学生准备的时间，并以问题的形式给予学生思考的空间。 　　例如，教学“圆柱的体积计算”时，提前给学生布置思考问题： 　　带着问题去思考，有效拓展了操作实践的空间，学生表现得非常积极，想到的方法也较以往丰富。 　　方法一：转化为长方体的方法。有些学生创造性地想到用萝卜、橡皮泥来操作。 　　方法二：用量杯倒水进行测量。（源于学生对体积概念的理解） 　　方法三：倒沙子的方法。用卡纸做出圆柱后，把沙子倒入其中。 　　应该说，给了学生自主的空间，不但减少了教师的人为替代，让学生了解到操作实践的前续准备的目的和意义，还能激发学生主动参与活动的积极性。开放式的问题还能将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒与潜能的激发。 　　（2）活动中让学生选择操作方法。 　　将案例1的题目进行调整：以两人为一组，给学生三类三角形的纸片，让学生自己放入信封，自主选择露出哪个角，让对方猜是什么三角形。在全班交流时，学生说：“一开始我露出直角，同桌一下子就猜到了，后来，即使是直角三角形我也只露出一个锐角，他就不容易猜对了。”通过这样的活动调整，学生积累了经验，简简单单的小变化，带来的是学生 “被动”变“主动”的质的飞跃。 　　（3）活动后让学生交流操作反思。 　　操作实践后，可增加回顾反思的环节。例如，教师提