怎样让学生在课上更有收获.docVIP

带着问题出课堂、带着课题进课堂 袁 文 飞 摘要：学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望,学生也就不会深入地思考,那么,学习也就只能是表层的形式。因此,我们必须转变教育观念,不能再把课堂提问看成是教师的专利,要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问,使他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题,让新的问题又激发学生不断去探索、发现。 关键字：课堂教学，课堂学习，研究性学习，探究式教学 目录： 1、引言–––––––––––––––––––––––––2 2、让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问––––2 2.1、创设平等、和谐的学习交流氛围,让学生敢提问、为学生留出提问的时间和空间,使学生想提问、鼓励学生质疑问难,使学生会提问、发挥评价的激励作用,使学生乐于提问–7 4、总结––––––––––––––––––––––––10 1.引言 带着问题出课堂、带着课题进课堂。从这两句话可以看出，课堂、问题、课题是三个层次。课题来自于问题，问题来自于课堂。课堂上要善于发现问题，问题必须上升到课题。总之，课题来自于课堂，又服务于课堂，受检于课堂。作为教师，进班出班能“带着问题”、“带着课题”就是研究性的教师。做到了两个“带着”，就是教学上的善疑者，就是课题研究中的善思者。 课改、课题、课堂，又是三位一体 ，紧密关联，课题紧贴着课改搞，课题紧跟课堂走。无论课改还是课题都必须立足于课堂，同时又必须高于课堂。 2、确定的以下角度进行小课题研究：物理学科的“如何引导学生提出问题”、 “如何引导学生一题多解”等小课题很好地体现了“带着问题出课堂、带着课题进课堂”的科研理念。学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望,学生也就不会深入地思考,那么,学习也就只能是表层的形式。因此,我们必须转变教育观念,不能再把课堂提问看成是教师的专利,要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问,使他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题,让新的问题又激发学生不断去探索、发现。在这种良性循环中,学生可以构建知识、形成能力,不断培养自身的问题意识。下面,笔者针对教学中学生很少提问或提不出问题的现象,就课堂教学中应如何引导学生提出问题,谈几点粗浅的认识。 　、创设平等、和谐的学习交流氛围,让学生敢提问 　　教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程,在这个过程中,不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统角色,仍然以自我为中心,就势必会使课堂气氛紧张,这样,学生即使有问题也没有机会提问,或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反,如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去,零距离地和他们互动交流,学生就会消除紧张、恐惧的负重心理,为教师和同学们打开心扉、畅所欲言,说出他们的所感、所思、所惑、所疑。听名师上示范课时,笔者常常感叹:他们所面对的都是当地的学生,教师和学生互不相识,为什么能通过短短的课前几分钟时间,他们就和学生融洽地相处,并使他们踊跃发言、大胆提问呢?笔者认为,除了这些老师具有高超的课堂驾驭能力外,还在于他们能尊重每一位学生,能把学生真正看成是发展中的人,并真心地和学生平等交流。这样民主、和谐的课堂气氛会感染每一个学生,使他们体验到了做人的尊严和价值。在这样的课堂氛围中,学生没有心理负担,即使说错了也不会引来老师的责难和嘲讽。因此,在教学中,教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围,建立民主平等的师生关系,消除学生的畏惧心理,鼓励学生大胆质疑、提问,这样,学生思维的积极性才会调动起来,成为课堂的主人,勇敢地提出教师意想不到的问题。 　、为学生留出提问的时间和空间,使学生想提问 　　在课堂上,教师要重视激活学生的思维,使他们主动思考、积极提问。 　　首先,要重视学生学习兴趣的激发。如果有了兴趣,学习对他们来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生就会越来越想学、越爱问。这就要求教师要整合课程资源,对教学内容进行二次开发和创造,把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源,创设出具有挑战性的问题情境,以引起他们的兴趣和思考。　　其次,教师要预设提问的时间和空间。当学生对学习内容难以理解或理解出现偏差时,教师要放慢教学节奏,为学生适当地预留出思考的时间和提问的机会,让学生相互提问、共同讨论交流,使他们在思维的相互碰撞中提高认识、建构自己的知识体系。 　、鼓励学生质疑问难,使学生会提问 　　巴甫洛夫说过,“怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提