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有效设问，构建灵动而富有成效的师生对话 ——《失误与挫折》课例反思 一、背景 有效教学实施的主阵地是课堂，课堂教学的基本途径是师生对话。师生对话的质量如何，直接关系到课堂教学的有效性。教师“一言堂”、“满堂灌”的课堂但是热烈课堂也未必是有效的。 师：翻到18页，仔细看图1-20、1-21、1-22这三幅图，注意小字。 生：（看书中图）。 师：有没有看出什么来？哪位同学先来说说看？ 师：这个图1-21小字有没有看到？ 生：肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。 师：这个是什么？猪还是象？ 生：猪。 师：有没有见过这么大的猪，这幅图说明了什么问题？ 生：他们在乱讲。这明明不可能这样。 师：也就是说，这幅图反映了一个错误，叫什么错误？大家想想看？ 生：（思考。） 生：虚假的。 师：虚假在哪？ 生：是夸大其词。 师：除了这个猪这么大以外，旁边人民日报上还有什么？ 生：花生亩产13241斤、早稻亩产三万六千九百多斤。 师：一亩的土地生产出来的，按照袁隆平现在高产稻一亩900斤就算好的，而那个时候亩产三万多，这两幅图有没有共同点？ 生：有，夸大其词。 师：猪夸大、亩产也夸大，其他另外什么东西再夸大？那你也来夸大一下？ 哪个想好了？哪位牛皮大王想好了？ 生1：一人身高3米，体重1吨以上。 师：还有吗？如果从生产角度看，还可以怎么夸大？比如工业设计。 生2：中国2009年…… 师：这种夸大其词在各个行业当中都在盛行，就慢慢地形成了一种浮夸的风气。 师：这种虚假的夸大其词的浮夸风，我们说他是错的，错在哪里？为什么说它错？ 生：掩盖了事实。 师：那换个角度讲？ 生：不利于发展。 师：也就是说这种说法是不切实际的。那这种不切实际，那个时候为什么会产生？看课文第1段和第2段。 师：这种类型的错误发生在哪一年？ 生：1958年。 师：哪两项事情？ 生：大跃进、人民公社化。 师：除了浮夸以外还有什么？ 生：共产风、瞎指挥、高指标。 师：什么叫共产风？ 在58年的时候，有一个老头子早上起来说，明天要跑步进入共产主义，大家一起劳动，一起吃饭，平均分配，这种共产风气，共产共销风气。 师：然后看高指标。一亩田要生产出多少稻子？ 生：三万斤。 师：你想想看，这种情况我们都把它叫做大跃进，现在说是一种错误，当时的人相不相信？ 生：相信。人民日报是中国第一大报，它会登出这样的消息，当时的人会不相信吗？ 师：你相信吗？ 师：当时这样一种状态之下，其实很多人心里都知道这是假的，心里可能不相信，但没有一个人说。说出去之后会怎样？要被怎样？ 生：要被批斗。 师：那为什么全国人民都是这样一种状态？这种错误到底是什么原因造成的？我们再看书本上。 生：（看书）。 师：有没有找到？为什么会犯这样的错误？ 生：念出书中第一段。 生：由于对我国社会主义所处的发展阶段认识不足，对建设社会主义缺少经验，又急于求成，中国在社会主义建设的探索中经历了很大曲折。 师：经历了很大的曲折，这个曲折指什么？ 生：文革。 师：指文革吗？还有什么？ 生：大跃进。 师：再看标题，标题是什么？ 生：失误与挫折。 师：那么失误指什么？ 生：大跃进、农村人民公社化运动。 师：挫折指什么？ 生：文革。 …… 三、分析与反思 问题是学生思考的对象，一能在课堂教学中牵一发而动全身、能一石激起千层浪的答案既不脱离所教材的内容和课标的要求，又要不拘泥于教材内容涉及情感态度与价值观的问题，学生可以谈出自己的立场和观点提出的让学生在讨论时容易衍生一些有价值的子问题，从而推动讨论更加深入。，让学生讨论的问题应综合性、开放性或与生产、生活有密切联系把一些没有意义、没有价值的，如简单的概念、名词或书上有现成答案和学生不需多加思考的问题让学生。 附：参评教师基本信息表 姓 名 学 校 课例、案例题目 联系电话 备 注 倪雅娟 北干初中 有效设问，构建灵动而富有成效的师生对话 中学地理（社会）课堂“有效教学策略的实践”课例、案例评比结果 作者：佚名????文章来源：萧山教研室????点击数：175????更新时间：2010-12-6 各普高、初中教务处： 　　为加强中学地理（社会）课堂“有效教学活动策略的实践”的研究，增强教师的反思意识，促进教师专业成长，今年下半年教研室组织了全区初高中地理（社会）教师“有效教学活动策略的实践”的课例、案例教学专项能力评比，本次评比共收到高中地理、初中社会教师的课例、案例50余篇，现将评比结果公布如下： 序号 案例题目 作者 学校 获奖 1 地理原理分析过程中板画的作用探讨 赵菊琴 萧山八中 一等奖 2 有效设问，构建灵动而富有成效的师生对话 倪雅娟 北干初中 一等奖 3 读报纸，学地理 虞兰