《光的行进》说课稿最新.docVIP

《光的行进》说课稿 尊敬的各位评委大家好： 我是来自辽宁省沈阳市浑南区第三小学的贺静，我说课的题目是《光的行进》。这节课是两课时的内容，今天，我主要说说对第一课时的设计。 一、教学目标： 首先谈一谈教学目标，结合《小学科学课程标准》的要求，我将本节课的教学目标定位于： 知识与技能：1、能判断什么是光源并能分类。 2、理解光沿直线传播及其应用。 过程与方法：观察光在空气中、水中、固体中传播的实验现象，了解探究与实践是学习科学的重要方法。 情感态度价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事、实事求是的科学态度，并使学生意识到证据充分的重要性。 二、学情分析： 在准确定位教学目标的基础之上，我对学情进行了深入的分析： 通过问卷的方式，对学生关于‘光的传播’的前概念进行评测发现，学生对于这一问题的理解高度依赖于生活经验和直觉，往往缺乏推理，与科学概念之间存在着一定的偏差，基于对学情的分析，在实验设计中，我将直观感受与理性的推理分析相结合，使学生从模糊的、甚至错误的概念建构出清晰、准确的科学概念。 三、实验内容设计与实验方法的创新点 1、实验材料的选取上进行了创新：首先利用生活中常见的材料：果冻、玻璃砖、水喷雾、牛奶水溶液、肥皂水、茶水；烟雾等，让无法直接观察到的光的行进路线清晰的呈现在学生眼前，对于学生而言，没有什么比亲眼看到更具有说服力了。使学生对“同一介质中，光沿直线传播”的科学概念有了最直观的感受。在寻找反向证据的过程中我使用了既可以弯曲到任意程度又可以被拉直的软管代替传统的固定弯度的弯管，这种软管只要一点点没拉直，光线就不可以传播过来，使整个实验更具有说服力，更严谨、有效地证明了光是以直线的形式传播的。 2、实验内容进行了创新与再设计：教材设计的实验中小孔在三张纸板上的位置是完全一致的，是在同一个平面内的。在此基础之上我增添了两套小孔版，这两套小孔版分别是小孔在纸板上高度相同，但左右位置不同，这是为了进行横向的比较；以及小孔在纸板上的左右位置相同时，高度不同，这是纵向的比较。这样为学生营造了一个空间的概念，通过横向和纵向两方面的比较也更全面的验证了光沿直线传播的规律。 3、实验方法设计的创新：在以往的教学中，我们都是通过观察光只能通过排在一条直线上的小孔的现象而得出“光沿直线传播”的结论，进行的都是正向的思考，而在本次的实验中，我在直观感受与正向思维的基础之上还引导学生利用小孔板、软管实验材料进行逆向的推理分析，如果光是沿曲线传播的会怎样？使学生的思维不断的纵向深入，为自己的猜测找到反向证据，在反复的对比实验中建立“光沿直线传播”的概念。 四、实验教学目标： 基于以上的分析与设计，我将实验的教学目标定位为： 1、在探究中重新建构、在应用过程中深入理解“同一介质中，光沿直线传播”这一科学概念。 2、通过实验使学生直观的观察到光在肥皂水、烟雾等材料中沿直线传播。 3、通过实践与探究，引导学生将正向思维与逆向推理分析结合，使学生的思维不断地纵向深入。 五、教学设计 我设计的教学过程由四个环节层层深入： 1、活动激趣，了解前概念。 在学生建立了光源的概念之后，首先进行一个演示实验，将一块橡皮扔入水中并提问：橡皮在空中是怎样的运动路线？水面上的水波又是怎样传播开的呢？学生汇报之后追问：光是沿着什么样的路线行进的？（板书课题）谁能在黑板上画一画，你猜测的依据又是什么呢？猜测是沿直线传播的同学依据的是生活经验，如夜晚时车灯的灯柱，或是投影仪射出的光柱，而认为是曲线的同学，更多的是基于自己的直觉和分析，如果光是沿直线传播的，为什么里屋子里有这么多的障碍物，阳光却能把整个屋子照亮呢？ 2、实验探究，建构概念 （1）、实验观察，收集直观证据。 学生猜测过后，引导学生为自己的猜测寻找证据：同学们，我们需要证实自己的想法，你认为可以使用哪些科学的方法来寻找证据呢？学生最先想到的往往是最直接的，即观察。提出问题：光在空气中的行进路线是可见的吗？学生会发现打开激光笔，空气中只能看到墙上的光斑；将激光笔射向空的玻璃瓶，也只有光斑？我适时追问：你在什么情况下会看到光柱？学生汇报：有雾的天气里可以看到车灯的光柱。我及时引导：我们是否也可以借助一些物体来见到光行进的路线呢？出示实验材料：果冻、玻璃砖、喷雾、牛奶水溶液、肥皂水、茶水、烟雾、学生手里的书本也可以作为实验材料之一。学生通过实践会观察到：在肥皂水中的光线是一条直线；在烟雾瓶中是一条直线；在喷雾中是一条直线；在牛奶水溶液等材料中都是一条直线。使学生对“在同一介质中，光的传播路线是直的”，有了最直观的感受。但这仅仅光沿直线传播的证据之一，科学讲究证据的充分性。 （2）帮助学生获取科学内容