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南通教育人心目中的“高效课堂” —学习《高效课堂：模式与案例》有感 镇江市教育局教学研究室 谭庆仁 要弄清南通的基础教育之所以能取得今天的辉煌成就，那非得去摸清南通教育人对教育最根本的阵地——“课堂”的认识。 在南通人吴天石（1910-1966年）担任江苏省教育厅长任期内，南通教育人就开始 以夯实“双基”为标志的高效课堂探索。其后，又先后提出了跟有效教学、高效教学相对应的有效课堂、高效课堂。那南通人提出的“高效课堂”具有怎样的特征呢？在《高效课堂：模式与案例》丛书中可以得到结论。它具有以下四个鲜明特征： 突出目标的整合： 课程目标、单元目标和课时目标要有效整合：没有对课程目标和单元目标的认识，就不可能有适切的课时目标；仅对课时目标思考，则很容易陷入就事论事的境地，所以，三类由大到小的目标必须有效整合。 学习目标与学科目标的整合：学科目标只有成为学习目标的有机组成部分才能发挥其应有的积极作用；若学习目标没有学科目标的引入，失去学科的规定性和特殊性，学习极有可能随心所欲、天马行空，必然远离必要的学科知识、思想与方法。 知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标的系统整合：其中知识与能力，过程与方法是显性的，可以确定并具体化的，而情感、态度、价值观是隐性的，是一个不可能在一节课中完全达成而需要长期努力才能实现的目标，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中才能实现。 预设性目标与生成性目标的整合:教学目标一方面是对学生未来成长情况的预设，另一方面，又给具体教学活动留有生成性的空间。预设性目标和生成性目标必须置于教学活动之中才能完成。 在上述四重整合的基础上，形成了课堂教学中师生共同可操作的明确目标与学习内容！——目标的高效。 催生过程的灵动： 高效课堂必须是灵动的，它以学生的学习状态为主要标志，同时，也关联教师的教.既要看学的灵动，也要看教的灵动，核心是思维的灵动、生成的灵动，其特质是信息量大、有密度、发散性好、有广度、寻根力强、有深度的立体思维。 该点要求师生围绕课堂教学目标与相关问题，进行立体思维，将教师“以学定教”、调控引导的过程与学生“顺已求学”、学习构建的过程融合在师生智慧对话、互动生成的情境之中与过程之中！——过程的高效。 实现“四基”的扎实： 这里的“四基”是指基础知识、基本能力、基本思想和基本方法。高效的课堂必须是“四基”扎实的课堂，是否扎实，需要反馈与评价，包括教学进行之中的即时反馈和教学结束时的小结反馈。 该点要求以基本能力的训练、养成为中心，通过学科思想的提升，使学生在结构化所学基础知识的学习建构中，学会基本方法的运用，逐步实现从“学会”到“会学”的转变，奠定终身学习的基础学力。——效果的高效 聚焦人格的生长： 高效课堂聚焦人格的生长，是南通教育人对高效课堂的核心认识。对学生而言，课堂即生长，教学即生成。表现为有自尊客观的自我意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往期待、言行一致的处世作风、自主发展的能力倾向和动态平衡的个性结构。 该点是以个性化为核心的学生素质化、社会化发展水平在相互链接、绵延不断的师生交往中不断提升，个个去努力追求“人品问同步卓越”，其人格得以不断的生长与健全.——外延的高效。 以上四点用四个关键词可以概括为“整合、灵动、扎实、生长”，这就是南通人心目中的高效课堂。其中，目标整合是导向，过程的灵动是关键，“四基“的扎实是结果，人格的生长是核心。高效课堂就是要以整合的目标统领教师调控引导与学生学习建构的师生智慧对话、互动生成的情境与过程。 南通人以追求卓越的精神，不断完善高效课堂的内涵，不断的提炼、总结高效课堂的特质。有效的解决了“课堂中要有课程的意识 ”和“课程要通过课堂来实施”这样两个问题，绝不“唯课程论”，也不“唯课堂论”，很好的诠释了新课程的理念。 当下，南通市基础教育的九大学科正围绕上述高效课堂的特征开展轰轰烈烈的课堂教学改革，并已经形成了符合学科特色的高效课堂的模式，收集了大量的案例成全出版！ 随想于2011年11月14日 挂职学习随想五